在中等師范語文教學中進行分層教學的研究

【摘要】目前，我國的小學師資力量一部分是由中等師范學校進行培養的，因此，中等師范學校學生的語文水準對我國新生力量的受教育水平有直接的影響。由于中等師范學校的學生人數比較多，分的班級比較多，學生的學習水平差異大，因此，作為中等師范學校的執教老師，需要按照每個學生掌握知識的程度，采用不同的教學方法，制定出有針對性的教學計劃，以及根據學生的基礎水平制定出適合學生的學習目標，將分層次的教學模式加以融合，這樣才可以有效地幫助學生了解課堂和課本的基礎內容，可以使相對優秀的學生學習到更多的內容，成績不是特別突出的學生能力得到提升。

【關鍵詞】中等師范語文教學；分層教學

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

中等師范學校是我國教育發展體系重要的組成部分，是培養小學師資力量的主力軍。在教學過程中應采取科學的教學方法，在傳統的教學方式基礎上加一些改變，可以有效地提高教學質量。分層教學可以有效地幫助老師了解每一個學生的綜合情況，并且制定有針對性的學習計劃，從而幫助學生進一步地提升自己。

一、了解每一位學生的水平

采取分層教學的模式，首先需要了解學生的基礎知識水平。可以從學生上課的表現、課后作業的完成情況以及臨場發揮的表現等來進行了解。對學生進行分層教學不能只按照學生的學習成績進行劃分，需要了解每個學生的性格、學習態度以及學生的心理狀況等客觀存在的問題。剛進入中等師范的學生正值青春年華，無論是學習狀態還是學習能力的可塑性都是極強的。根據學生的綜合情況，制定出有效的教學模式，針對每個學生的特點采取分層教學才能夠起到作用。一旦學習方法得當，學生的學習成績就會得到提升。此時，執教老師需要及時提出表揚和調整學生的分層定位。密切關注每一位學生，及時做好分層工作，才能使每一位學生能力得到提高。

二、上課提問分層次，有針對性

在上課時，老師提出問題的難度也是不同的。比較簡單的問題，可以提問一些學習一般或者稍差的學生，增加學生的自信，讓學生融入課堂，進而提升學生的學習興趣，使學生不對學習產生畏難情緒；遇到較難的問題，可以提問學習成績優異或者思維活躍的學生，幫助學生進一步加強思維創造能力，發揮想象力。

在教學過程中，老師可以選取一些具有代表性的文章供學生閱讀和解析。提出一些基礎的問題讓學習成績較差的學生回答，由于這些問題可以直接在文章之中找到答案，可以使學生更好地了解文章講述的內容；深奧的問題讓學習成績較好的學生回答，可以使學生更加深入地了解文章的核心內容，甚至可以引導學生回答延伸到書本以外的問題，更好地培養學生的創造性思維。由此，可以提高課堂的互動性，讓每個學生都積極參與。這樣的分層教學模式，有針對性地提高了學生的學習積極性和樂趣，不超出學生的能力范圍，使學生的注意力完全集中，使學生學習到更多的知識。

三、教學內容分層，有重點，有舍棄

每個課文的難度也是不同的，因此，不僅需要在學生之間進行分層教育，教學內容也需要分層。比如一些短文，在理解的程度上比較低，比較適合學生自行閱讀理解，執教老師不需要在這些文章上運用大量時間和精力。況且在這些文章上投入大量的精力，花費大量時間也并不會對學生的提高起到太大的作用和效果。但是，某些經典文章是學生詳細了解和學習的重點內容，老師要在課堂上進行重點講解，將知識點與關鍵問題完整地傳授給學生，并且細致地講解文章表達的中心思想，讓學生真正感受文學大家的風采和底蘊，進而了解到我國文字的偉大。所以，將教學內容進行分層是教學過程中必不可少的工作，老師要將分層工作做到詳略得當，重點內容可多用課時講解，通俗易懂的文章一語代之即可。教學內容分層需要老師在前期備課時完成分層計劃內容，制定好完整的學習計劃。

四、教師團隊的分層合作

教師團隊的建設也是應該進行分層合作的，因為每個人都有各自的優勢和特點，可以充分利用分層合作的模式，將其優勢盡快地融合在一起。比如一些受大家認可，并且具有豐富執教經驗的老師，可以帶畢業班，通過豐富的閱歷以及長年的執教經驗，幫助學生找到問題，提升自己。與此同時，經驗豐富的教師可以將自身的經驗和閱歷傳授給年輕的老師，幫助其提高執教經驗，提升執教技巧，更快、更好地投入到教學工作中去。一些年輕的教師由于執教經驗欠豐富，可以帶基礎班，通過年輕人的激情和熱情來充分帶動上課的氛圍，激發學生學習的激情，提高學生學習的興趣。這樣既提高了年輕老師自身的不足，又能磨煉其意志。教師團隊的分層合作，使每個人能夠發揮長處，利用優勢，共同進步，最終促使教學成效更加顯著。

五、結論

綜上所述，中等師范的語文教學對我國的教育發展存在著深刻的影響。中等師范學校的執教老師，對我國語文教育水平起著重要作用。因此，老師應該認真了解每一個學生的特點、性格后做一個綜合的評估，根據評估結果按照不同學生的特點，有針對性進行分層教學，進而提高學生的語文水平。

參考文獻

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作者簡介：胡琨，女，1986年生，四川南充人，研究方向為語文教育。

（編輯：郭恒）