《<紅樓夢>導讀與寫作》校本課程的設計與實踐

鄭煦

課程概述

《〈紅樓夢〉導讀與寫作》校本課程是我們學校獨立設計與實踐的創新性信息化課程。本課程融合閱讀與寫作，輔之以情境游戲浸入式閱讀，其整體設計思路是推行整本閱讀，配合寫作與研討，取得了較好的教學效果。

1.課程設計原因

語文是工具性和人文性的統一，前者要求學習者具備以漢字、漢語作為生產生活交流工具的能力，后者明示學習語文還起著傳承文化文明的作用。無論是工具性還是人文性，語文的教育目的都是通過文本來實現的。好的語文教育不僅是教學生如何得高分，更應教會他們成為一名優秀的讀者。

我們強調《紅樓夢》整本閱讀的理由有二：一是系統地閱讀《紅樓夢》全書，才能對其中的人物、情節有一個完整的認識，書中豐富的文化財富才能夠被完整地展現出來；二是讀完整本《紅樓夢》相當于讀了大量的古典文學文本，在此基礎之上，進行邏輯寫作訓練，能實現學生感知與邏輯的相互促進與提高。

2.課程設計及實施方案

《〈紅樓夢〉導讀與寫作》分為導讀與寫作兩部分，貫穿高中三年。

第一部分是《紅樓夢》的導讀課程，進行《紅樓夢》的整本閱讀教學活動。學生提前閱讀、課堂教師導讀、課堂師生交流互動、橙光平臺體驗式游戲①教學四者相結合，完成《紅樓夢》前八十回②的整本閱讀教學活動，旨在提升以“分析人物事件、體會敘事技巧、品味精美語言”為主要方面的文學鑒賞能力。

第二部分是寫作教學部分。本部分建立在《紅樓夢》大量文本感知的基礎上，進行寫作的邏輯思維訓練。旨在使學生進一步理解并學會運用系統性的思維方法，從審題、立意和論證三個層面打磨自己的文章，重點培養其獨立思考的能力。

高一和高二上半學期為第一階段。該階段側重于《紅樓夢》的文本導讀，其間會穿插寫作訓練課程。比例為2：1，即兩次閱讀課程一次寫作課程。在第二階段，也就是高二下半學期，導讀和寫作教學比例為1：2。

典型案例

以下是導讀、游戲和寫作教學的三個典型案例。

1.文本導讀部分

讀書的人，擁有第二個人生，意思是說通過讀書可以拓展你的生命體驗。隨著閱讀的積累，你的生命會愈加開闊、包容。《紅樓夢》里的賈瑞，受不住王熙鳳裸體的誘惑，死在風月寶鑒下。讀者可以罵他是個流氓無賴，死有余辜；或是呸完了再翻回去，跟著他一起淫思鳳姐……閱讀固然是個性化的體驗，但并不是人人都能獲得同樣的收獲。筆者問學生，曹雪芹寫賈瑞兩次赴王熙鳳之約，寫他受凍、被澆糞，最后慘死，難道只是為了說明好色沒有好下場嗎？

一個學生回答：“賈瑞幼年失雙親，由祖父賈代儒教養，可以想見這種微妙的親情關系，祖父給賈瑞的是極其嚴苛正統的教育，對孫兒期望極高，孫兒偏偏不成器，而且貪圖小利，好賭好色。賈瑞一切的‘離經叛道行為是不是人性在尋找出口？”脂硯齋曾在此批注說曹雪芹“寫呆人癡性活現”，你若讀不出曹雪芹對賈瑞的悲憫，那你如何在這一場閱讀中獲得成長，變得開闊包容？

《紅樓夢》導讀部分，帶領學生踏踏實實地將七十多萬字的《紅樓夢》讀完，重在個體和文本的交流感悟。

2.體驗式游戲部分

《林黛玉進賈府》游戲二維碼如下圖所示。

在游戲中，學生將化身為林黛玉，親自感受晚清世家大族的禮儀教養和人情冷暖。

整個教學過程包括課下體驗、課上講解、課堂討論、課上個人分享，按照情境、協作、會話、意義建構的建構主義教育過程進行。

游戲作為一種全新的導入教學效果評價以及作業形式，極大地激發了學生主動探究的學習興趣。例如，游戲第一個選項考查了學生對人物性格的理解。林黛玉此時新近喪母，回賈府探望外祖母。此番前去賈家，學生會面臨三個選項——“步步留心，時時在意”“保持沉默，三緘其口”和“積極主動，熱情大方”。選擇后兩個選項都會出現失敗結局。因為林黛玉年幼知禮，敏感謹慎，因此，“步步留心，時時在意”是最符合人物性格的選項。此處提示了存檔，當學生選錯選項，進入失敗結局后，可以讀檔重選，再選時便強化了對林黛玉人物性格的理解。

整個游戲共42個選項，每一個選項的選擇比例都清晰統計在后臺，它反饋了學生對該情節的認知情況。整個游戲公開發布于網上，掃碼即玩，無須登錄，體現了信息技術的開放性。游戲的形式交互性強，反饋及時，突出了學生的主體參與和探究能力，實現了信息技術與校本課程的深度融合。

教學效果方面，學生踴躍參與，甚至多次讀取存檔，想刷出最佳結局。

總之，課下積極體驗，課上討論踴躍，學生分享個人游戲結局的時候自覺代入林黛玉，實現了共情。學生能夠感知到人物情感并準確描述，游戲考察并強化了學生對文本的閱讀能力，學生得以充分感知文本，是閱讀導讀的有力補充。

3.寫作教學部分

寫作教學的總體目標是：在注重學生個性化體悟的基礎上，用系統的思維方法對感性經驗進行整合與提升。具體來說，即引導學生找到分析文本的角度，并以聯系的觀點、對立統一的觀點分析問題，清晰表達自己的觀點，拓展行文思路。例如下面的這個思考訓練：閱讀《紅樓夢》第十九、二十回“李嬤嬤”的相關內容，根據自己的理解，回答問題：李嬤嬤為什么哭？

參考答案：表面上看，李奶媽輸了錢心疼，遷怒于人，在襲人和寶玉處碰了壁，怒火轉化為委屈。深入分析，可知李奶媽由寶玉的乳母降為“討厭的老貨”，前后待遇落差巨大，這使得她內心不甘。李奶媽由于身份缺失，而導致她自我存在的價值缺失，這是她痛苦的根源。

這個小練習不僅考查學生對文本的個性化體悟，也考查其對邏輯思維方法的應用能力。具體而言，學生需要在對文本內容的理解和體悟的基礎上，縱向運用遞進聯系的思維方法，橫向運用因果聯系的思維方法構建答題思路。

課程階段性反思

本課程整合了日常語文教學中被割裂的閱讀和寫作部分，讀寫兼顧，以讀促寫，橙光平臺體驗式游戲輔助教學。紅樓夢文本真正融入學生的生命個體體驗。讀寫結合，使閱讀走到它本應該到的地方去——學生個體的情感世界。從教學方案到教學實施，學生接受度比較高。本課程作為校內選修課，獲得了高一、高二兩個年級師生的一致認可，選修人數最多時達200人，是最受學生歡迎的選修課之一。

作為一次全新的校本課程實踐，本課程仍舊存在一些缺陷和不足。在未來的教學實踐中，本課程將為學生提供更多的自主研讀空間，同時吸納學生參與游戲腳本寫作。團隊的三位語文教師都是工作不滿三年的九零后，無論是教學經驗的積累，還是專業素養的提升，都還有很長的路要走，我們希望能和這門課程一起成長。我們將在實踐中不斷地更新與完善這門課程，為語文學科教學發展盡一份力。

注：①橙光游戲平臺是一個浸入式的體驗游戲，學生在其中角色扮演，真實地游歷于曹雪芹所營造的清貴族世家。

②目前學界主流觀點認為《紅樓夢》前八十回為曹雪芹所著，后四十回為高鶚所補，由于課時所限，導讀教學部分旨在完成前八十回的導讀與交流討論。

點 評

長期以來我們的閱讀教學與技術融合是服務于精讀精講的，示范課、資源、課件無一例外，針對閱讀教學中普遍存在的“精講精讀太多，機械操練太多， 學生讀書太少”弊端， 如何構建技術支持下學生自主閱讀教學體系， 是一個全新的課題。由包頭市一中的青年教師開發并實施的校本課程《〈紅樓夢〉導讀與寫作》在這方面進行了卓有成效的實踐探索， 其特點是：

①設計了學生提前閱讀、課堂教師導讀、課堂師生交流互動、浸入式的體驗式游戲教學四者相結合的全新的閱讀與寫作一體化的教學模式；

②把《紅樓夢》作為歷史和社會的不朽長卷來閱讀，關注無數有血有肉飽滿的小人物形象，重在個體和文本的交流感悟，引導學生慢閱讀， 關注細節，體會過程；

③把浸入式的體驗游戲作為一種全新的情景導入、教學評價以及作業的工具，激發學生主動探究的學習興趣。整個游戲共42個選項，每一個選項的選擇比例都清晰統計在后臺，反饋了學生對該情節的認知情況；

④課程的學習貫穿高中三年， 課下閱讀體驗與課上講解、討論、分享結合，情境、協作、會話、意義建構， 再造閱讀教學流程，體現了學生自主閱讀的系列化和常態化。

構建技術支持下學生自主閱讀教學體系是一個不斷實驗、修正、拓展和完善的過程，如如何應用網絡學習空間構建批注式閱讀模式， 如何把已有的課外閱讀模式引入語文的常規教學中等， 都需要我們去進一步探索，期望三位青年教師在技術與閱讀教學的融合創新上取得更大的成績。endprint