《彩色世界》微課程設計

分析

《彩色世界》這節課是蘇教版小學信息技術五年級第七課。本課的教學內容分為三個部分：第一部分學習SETPC命令，第二部分學習SETBG命令，第三部分學習FILL命令。設置筆顏色命令和背景命令相對來說較容易掌握，FILL命令是本課的教學難點。本節課的學習對學生今后學習用LOGO語言繪制彩色的圖形有著極為重要的指導作用。

通過前面六節課的學習，學生已經掌握了基本圖形的畫法，會使用REPEAT命令簡化程序。同時，在三年級畫圖軟件的學習過程中，學生已經掌握了在畫圖軟件中設置畫筆顏色、背景顏色的方法，也熟練地掌握了用填充工具給圖形填充顏色，為本節課的學習打下了扎實的基礎。但LOGO語言不同于畫圖軟件，不能通過鼠標直接操作進行填充顏色，而且只能給封閉圖形進行涂色，所以學生在學習初期很難順利地給圖形填充顏色。

基于對教材的分析和對學生學情的了解，筆者將《彩色世界》一課的內容制作成微課程，設計了課前自主學習任務單，并制作了配套的微視頻供學生在課前自主學習使用。

設計

根據新課標的要求和對教材的分析，筆者將本節課的教學目標設定為：①掌握使用SETPC、SETBG命令設置畫筆和背景的顏色；②掌握使用FILL命令對封閉圖形進行涂色；③通過個性化的美化圖形，培養學生的創造力。根據微課程教學法的要求，達成目標不能等同于教師的教學目標，而是指向學生自主學習的，是學生通過自主學習后應該達到的認知程度，所以筆者結合學情設定了以下的達成目標：①學會使用SETPC、SETBG設置畫筆和背景的顏色；②學會使用FILL命令進行涂色。

設計課前自主學習任務單的目的是幫助學生順利達成目標，它由以下三個部分組成：學習指南、學習任務、困惑與建議。學習指南的作用是讓學生明確自主學習的主題、要達成的目的，明確自己在課堂上要參與的活動等。學習任務是任務單的主體部分，是學生的自主學習能否達成目標的重要保證，根據本節微課程需要達成的學習目標，筆者制訂了兩項學習任務。任務一：用淺紫色（顏色代碼13）來繪制一個正五邊形；任務二：在淺黃色背景上繪制一個紅色的正三角形并填充。兩個學習任務針對本節課的重點和難點內容進行設計，任務一學習SETPC、SETBG兩個命令，解決重點，任務二復習之前所學繪制圖形的命令并學習用FILL命令進行涂色，解決難點。困惑與建議旨在讓學生記錄在自主學習過程中遇到的問題以及對微課程的一些建議，以便課堂學習時與教師和同學交流。

設計課堂學習任務單的目的是幫助學生在進行了自主學習后能內化知識，拓展能力，最主要的環節仍然是學習任務。按照微課程教學法的要求和對學生學習能力的預測，筆者將其分為了四個環節：①課始檢測：說一說設置畫筆和背景顏色的命令，設置背景顏色，繪制一個正方形并填充。②進階作業：畫一串彩色的泡泡。③協作探究：畫彩色的組合圖形。④展示評價：展示繪制的彩色圖形，并說一說自己的構思。這四個環節由簡到繁，解決本課的重點、難點內容，在掌握知識的基礎上拓展，充分發揮學生的創造性。

制作過程

為了幫助學生順利完成課前自主學習任務單中設置的學習任務，筆者制作了相關微視頻。微視頻中用到的圖片素材取自網絡，筆者先將部分素材制作成PPT，然后使用軟件Camtasia 8.6進行PPT錄制和對視頻及其他素材進行后期加工處理，最后以MP4的格式發布，時長5分17秒。

筆者從畫圖軟件中給圖形涂色出發，引導學生回憶畫圖軟件中用顏料填充封閉圖形的知識，激發學生想要在LOGO語言中繪制彩色圖形的需求。游戲情境的創設更容易激發學生的學習興趣和求知欲，從而引出本節課主要的探究內容——彩色世界。

微視頻上傳到了蘇州工業園區“易加”互動學習平臺，供學生在家觀看，平臺后臺可以記錄學生的觀看情況，有疑問的學生可以在“討論區”進行交流互動。

教學應用過程

第一環節：課始檢測

上課伊始，筆者通過“易加”互動學習平臺快速查看了學生完成課前自主學習任務單的情況，并對學生的學習情況進行了檢測和評價。對學生來說，這樣的檢測不但毫無負擔，而且對他們的自主學習具有激勵作用，學生經過努力掌握了知識，有很大的成就感，也樹立了他們學習的自信心。完成課始檢測后針對學生“困惑與建議”欄目中提出的疑問與建議，師生共同進行了討論。

第二環節：進階練習

翻轉學習模式中，課堂是內化知識的地方，有梯度的練習才能促進學生內化知識、應用知識。所以筆者在此環節中設計了畫一串彩色泡泡的練習。這道練習要求綜合應用多種命令（畫圓、提筆、落筆、填充顏色），既是對之前學習的檢測也是對本課難點內容的深化。

第三環節：協作探究

進階練習結束后，筆者組織學生分小組利用所學知識自主繪制組合圖形，并對繪制的圖形填充顏色。這部分內容是拓展學生能力的重要環節。傳統課堂中，由于時間有限，教師沒有太多的時間給學生進行小組探究，而在翻轉課堂中，學生有充分的時間進行探究，學生對于利用LOGO語言繪制彩色的組合圖形有了更直接的認識，同時也培養了他們團隊協作的能力。

第四環節：展示評價

展示的過程是學生思維碰撞的過程，在臺上匯報、臺下質疑的過程中，學生對問題的思考能力和解決能力都得到了提升，對學習也產生了更濃厚的興趣。不同的小組匯報結束后，教師通過課堂觀察，對各個小組各環節的能力作出評價，肯定優點，指出不足和改進的地方，以便在后續的課堂中不斷提升。

評價與反思

1.信息技術學科的特點允許嘗試新的教學模式

在小學，信息技術學科屬于綜合學科，沒有語數英學科的升學壓力，也沒有音體美學科的入門門檻，學生在正式學習信息技術學科之前都有操作計算機的經驗，他們對于信息技術學科有很大的學習興趣和積極性，這些特點都決定了信息技術課堂教學可以嘗試翻轉課堂模式。教師可以選取教材中的一個內容或者一個體系設計課前自主學習任務單，并制作配套的微視頻，在課堂上可以讓學生嘗試分享學習心得，進行教師評價、學生自評和互評，探討各種問題。endprint

2.信息技術的教學內容便于實施翻轉課堂

首先，小學信息技術學科從三年級開始教學，內容涵蓋了Windows基本操作、畫圖、WPS文字、WPS演示、LOGO語言和Scratch程序設計，這些內容分在八個學期完成，在教學安排上相對輕松；其次，學生掌握信息技術的層次差別較大，課堂教學中容易出現“吃不好”和“吃不飽”現象；再次，信息技術學科培養的是學生靈活操作計算機的能力和創新能力，其操作性比較強，同時操作的方法并不唯一。這些特點決定了實施翻轉課堂有利于學生主觀能動性的發揮，使學生可以通過嘗試在多種操作方法中找出適合自己的方法，也便于接受能力強的學生“吃好”、接受能力不強的學生“吃飽”，給他們更多的自由發揮的空間。

3.翻轉課堂整個教學過程離不開信息技術的支持

翻轉課堂教學模式的實施，從教師課件的制作、自主學習任務單的設計、微視頻的錄制，到學生觀看微視頻、學生學習環境的構建，整個過程都離不開信息技術的支持。其中，微視頻的制作更為專業，其制作的質量大大影響著學生自主學習的效果，這些對于信息技術教師來說都是比較容易的事情，所以相對于其他學科的教師，信息技術教師能制作出更高質量的微視頻。

綜上所述，在信息技術課上實施翻轉課堂教學模式具有很大的優勢，但同時也給教師提出了更高的要求，需要教師花費更多的時間去設計自主任務學習單、制作微視頻。在學生自主學習的基礎上，微課程教學法把課堂教學活動規劃為課堂檢測、進階作業、協作探究、展示質疑等四個環環相扣的環節，教學結構安排合理，資源得到優化整合，學生的潛力被激發出來。

評委印象

在小學信息技術教學中，開展翻轉課堂教學的探索實踐有較強的適切性。一方面是學科的適切性，信息技術學習需要學生有更多的自主時空；另一方面是條件的適切性，信息技術課堂有機房環境，學生的自主探究有了條件。但如何實施并做到有效卻要看信息技術教師本人的“造化”，顯然，薛鋒老師是一個很好的實踐探索者。薛老師的小學信息技術LOGO程序《彩色世界》微課程設計體現了三大亮點。

1.設計思路清晰

微課程設計重點包括課前自主學習任務單、微視頻制作和課堂學習任務單三大設計，而“課前自主學習任務單設計”引導前置學習，“微視頻”支持前置學習，“課堂學習任務單設計”引導課堂內化拓展。每一項設計都至關重要。從《彩色世界》這節課的設計可以看出，薛老師能夠很好地理解三者的意義及其關聯，并能夠簡潔、清晰地設計相關內容。特別值得肯定的是，薛老師對教學目標與達成目標的分析理解準確到位，他認為“根據微課程教學法的要求，達成目標不能等同于教師的教學目標，而是指向學生自主學習的，是學生通過自主學習后應該達到的認知程度”，并由此準確地定位了兩個“達成目標”。當然，如果薛老師在《彩色世界》微課程任務單的設計中，強化一下問題設計，激發學生的思維會更好一些。

2.翻轉實施有效

翻轉課堂是否有效，或者說翻轉課堂能否有效實施，關鍵要看兩個方面：是否“前置學而會”？是否“課堂會學習”？“前置學而會”是指學生借助微視頻能夠完成課前自主學習任務單的任務。從設計與反思的情況來看，學生觀看薛老師制作的視頻，可以較好地完成兩個操作性的任務。在微視頻的制作上，薛老師并不是簡單地演示兩個任務的操作，而是抓住重點與難點進行了講解，學生認識了SETPC、SETBG兩個命令的作用，也掌握了FILL命令的具體用法與注意事項。這樣結合前面的知識，學生就能很簡單地完成兩個任務了。“課堂會學習”則是指學生能夠合作學、探究學，進一步發現問題、解決問題，內化與提升。薛老師設計的“進階作業”——畫一串彩色的泡泡、“協作探究”——畫彩色的組合圖形等，較好地支持了學生的合作學、探究學。教學中要引導與組織好學生的合作學，有分工，有協作，有交流。另外，還要注意“一串彩色的泡泡”也是“彩色的組合圖形”，可以拓寬學生的思路，合作進階。

3.平臺支撐到位

翻轉教學的實施若有合適的平臺做支撐，會更為方便。本設計中的“易加”互動學習平臺，是一個區域性共享平臺，可以在線發布學習任務單和學習視頻。學生可以開展線上學習，在線提交學習成果，平臺自動評價客觀題，生成報表，主觀題可由教師在線批閱，并及時獲取學生的“疑難與困惑”；學生也可以下載任務單，進行線下學習。這樣大大減輕了教師的重復勞動，并準確定位問題，同時，這樣一個平臺，還可以結構化、體系化地積累翻轉教學設計與實施過程，真正形成“微課程”體系。

（肖年志 NOC活動評委/江蘇省蘇州工業園區教師發展中心）endprint