基于“6+1”課堂模式下的批判性思維培養(yǎng)

謝莉

摘要：本文主要探討在新課程理念及教學(xué)要求下，基于6+1課堂模式下的對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。通過案例分析，在6+1課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”等部分通過巧設(shè)疑問，互相答疑，討論辨析等多種形式，將批判性思維的理念融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不僅可以促進(jìn)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新能力和思考問題的獨(dú)立性。

關(guān)鍵詞：新課程理念；6+1課堂教學(xué)；批判性思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0076

一、引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史要求。黨的十八大報(bào)告明確，要把創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平提高作為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”。這些重要論述，反映了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。

創(chuàng)新精神來自于批判思維，批判性思維是創(chuàng)新精神的前提與基礎(chǔ)。從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，將思維教學(xué)引入課堂，是教學(xué)改革的必由之路。

二、研究背景

傳統(tǒng)的英語課堂是以教師、教材、課堂為中心，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。學(xué)生只會(huì)死記硬背，機(jī)械操練。這種重結(jié)論，輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性，只需要聽講和記憶就能成為“好學(xué)生”，缺乏思考、詰問、批判和創(chuàng)新的能力。隨著課改不斷的深入，呼喚一種“以人為本，全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新”的新型教育模式，反映在課堂教學(xué)中，最大的特征就是讓學(xué)生自主化。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做主，要求學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，6+1教學(xué)模式就是一種這樣的教學(xué)模式。

三、6+1教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分。特別是當(dāng)前的很多普通學(xué)校中，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生卻沒得到應(yīng)有的發(fā)展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。高效6+1課堂的基本形態(tài)是由兩部分組成的，第一部分是高效6+1模式中的6，是指課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的六個(gè)環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第二部分是高效6+1模式中的“1”，謂之“練”，這是在課后自習(xí)中進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運(yùn)用。高效“6+1”課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1. 導(dǎo)——課堂起點(diǎn)：包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面；2. 思——自讀深思：這個(gè)環(huán)節(jié)好像“洋思模式”中的“先學(xué)”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書，自主學(xué)習(xí)；3. 議——小組合作學(xué)習(xí)；4. 展——激情展示：小組討論之后，要進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，或口頭表述，或到黑板上板演；5. 評(píng)——點(diǎn)評(píng)精講：“評(píng)”是精講，“評(píng)”是拓展，“評(píng)”是點(diǎn)睛，“評(píng)”是結(jié)論。在“評(píng)的環(huán)節(jié)”教師主要是講規(guī)律、講思路、講方法、講線索、講框架；6. 檢——檢測(cè)反饋：這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)如何；7. 用——鞏固遷徙、學(xué)以致用。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外（自習(xí)課）進(jìn)行的，主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，還有寫隨筆、小制作之類，主要目的是讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”。

課堂6+1的教學(xué)模式是探討通過小組自主合作探究學(xué)習(xí)加教師點(diǎn)評(píng)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革。通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自學(xué)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。6+1的教學(xué)模式不僅有助于因材施教，還可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、6+1課堂模式下的批判性思維培養(yǎng)案例分析

1. 在課堂“導(dǎo)入”部分滲透批判性思維培養(yǎng)

【案例1】模塊7第1單元living well 的寫作課中，由于完成本單元的詞匯，閱讀教學(xué)后，學(xué)生對(duì)本單元的話題有關(guān)殘疾人的生活，關(guān)愛殘疾人等相關(guān)內(nèi)容已有一定量的輸入，可以在單元寫作課中讓學(xué)生對(duì)他們感興趣的部分進(jìn)行討論并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，再要求學(xué)生根據(jù)討論要點(diǎn)收集形成自己的觀點(diǎn)寫文章。筆者讓學(xué)生分成兩小組對(duì)話題“對(duì)殘疾人的態(tài)度”進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，學(xué)生的批判性思維最為活躍，課堂氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，都想為自己支持的一方提供有力的論據(jù)，想駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，最后各方斗得難解難分，戰(zhàn)意酣濃，直到下課都不愿罷休。這節(jié)口語寫作課學(xué)生不但積極思考，仔細(xì)聆聽，樂于表達(dá)，還在此過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了合作，提高了思辨與表達(dá)能力。整個(gè)過程激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使其更加主動(dòng)、積極地思考，在樂學(xué)中培養(yǎng)及形成學(xué)生的批判性思維。

2. 在課堂“思”部分滲透批判性思維培養(yǎng)

【案例2】模塊3第4單元Astronomy：the science of the stars的單詞教學(xué)中，由于本單元內(nèi)容是關(guān)于宇宙的起源，單詞量大，閱讀課文長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題不了解，如果只是讓學(xué)生聽讀來教單詞，一來學(xué)生會(huì)覺得單詞又多又難，二來學(xué)生對(duì)單詞意思不熟悉，會(huì)影響他們對(duì)單詞的應(yīng)用。在導(dǎo)入單詞教學(xué)時(shí)，筆者先播放了圖片及視頻：有中國(guó)的佛教，西方國(guó)家的基督教，天文學(xué)里的宇宙及星系的圖片，讓學(xué)生在了解新單詞的同時(shí)發(fā)表他們對(duì)宇宙起源的看法。

3. 在課堂“議”“展”部分滲透批判性思維培養(yǎng)

【案例3】模塊8第4單元Pygmalion的閱讀教學(xué)中。閱讀文章是關(guān)于電影“My Fair Lady”改編的，在閱讀文章完成相關(guān)閱讀理解題后，教師可設(shè)置如下問題：其一，請(qǐng)分析故事中兩個(gè)主人公的性格特點(diǎn)；其二，你認(rèn)為作家寫這部小說的意圖是什么？大部分同學(xué)對(duì)于這兩個(gè)問題議論紛紛，每個(gè)人都有不同的看法。有人認(rèn)為教授一開始只是因?yàn)闊o聊，他并不是真正想幫助賣花女的。有些認(rèn)為雖然賣花女是社會(huì)底層人物，可她純潔善良，所以教授樂意幫助她。對(duì)于作者寫作的意圖，大部分同學(xué)認(rèn)為作者想揭露現(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑陋面，是一個(gè)以貌取人，而并不是看個(gè)人真正實(shí)力的世界。endprint

【案例4】對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的教學(xué)活動(dòng)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)、閱歷不斷豐富，具有較強(qiáng)的明辨是非的能力，同時(shí)自我主張清晰，善于分析判斷。他們希望別人認(rèn)同自己，對(duì)生活中的事件有自己的見解。

前段時(shí)間人機(jī)大戰(zhàn)圍棋的事情成為熱點(diǎn)話題后，課堂上先問機(jī)器人比人類真的厲害嗎？將來你認(rèn)為機(jī)器人會(huì)控制人類嗎？人類應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)開發(fā)使用機(jī)器人？帶著這些問題，學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論，多數(shù)同學(xué)從人類的技術(shù)開發(fā)，機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)等各方面認(rèn)為機(jī)器人將來的發(fā)展會(huì)涉及到人們的方方面面，隨著機(jī)器人的電腦分析數(shù)據(jù)能力的逐步提高，電腦的智力會(huì)超過人類并擺脫人類的控制。可有些同學(xué)認(rèn)為，電腦是人類發(fā)明出來的，它們只會(huì)按照人類輸入的程序去做，人類可以完成很多人類所不能完成的危險(xiǎn)的工作，將來一定能更好地造福人類，機(jī)器人取代人類是不需要擔(dān)心的問題。

這堂課學(xué)生的思維極大地被調(diào)動(dòng)起來，他們不迷信書本，能大膽質(zhì)疑，綜合考慮問題，提出帶有批判性的看法和意見，對(duì)各種創(chuàng)新想法，教師應(yīng)予以充分的肯定。

4. 在課堂“評(píng)”部分滲透批判性思維培養(yǎng)

學(xué)生展示之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓有不同意見的學(xué)生質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)。這也是批判性思維培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)，學(xué)生求知欲旺盛，敢想，敢說，敢問，樂于思考，樂于發(fā)表意見，這是學(xué)生發(fā)展批判性思維的溫床。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上進(jìn)行點(diǎn)撥。

【案例5】在教授定語從句這一語法點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)以下兩題的答案提出不同意見：

Is this school we visited we visited three years ago？

Is this the school we visited we visited three years ago？

許多學(xué)生認(rèn)為兩題的答案都應(yīng)該是一樣的，對(duì)于某些小組給出答案第一題填the one 不認(rèn)可。筆者分別請(qǐng)三個(gè)有不同答案同學(xué)說出自己選擇答案的理由，然后再通過分析句子成份告訴學(xué)生：第一個(gè)句子由于主句成份不完整，因此必須填充the one充當(dāng)表語；而第二句主句成份完整，不需補(bǔ)充句子成分，因此可以填充that/which充當(dāng)連詞。通過兩個(gè)句子的對(duì)比，學(xué)生不但能學(xué)會(huì)用換位思考的方法來解決問題，更關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)以批判性思維分析問題，找到解決問題的能力。

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。批判性思維講究思維的獨(dú)立性，對(duì)任何觀點(diǎn)都不人云亦云，而是經(jīng)過自己的獨(dú)立思考與辨別，得出自己的結(jié)論。將批判性思維的理念融入教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生通過批判獲得知識(shí)和能力來完善思維，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新能力和思考問題的獨(dú)立性。教師要善于通過巧設(shè)疑問，互相答疑，討論辨析等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而形成喜歡質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，必然對(duì)他們今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘中學(xué) 510000）endprint