影響城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生厭學的因素

楊海軍

摘要：每個學校都存在有不同程度厭學的學生，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，與城市初中和農(nóng)村初中相比，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生厭學的情況最為嚴重。厭學是學生對學習的負面情緒表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。本文從地緣、家庭、社會、學校和自身五個方面探究影響城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生厭學的因素。

關(guān)鍵詞：厭學；負面情緒；地緣因素

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0093

每個學校都存在有不同程度厭學的學生，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，與城市初中和農(nóng)村初中相比，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生厭學的情況最為嚴重。本文通過調(diào)查問卷和案例分析來探究影響城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生厭學的因素。

一、地緣因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部學校因為建在農(nóng)村與城市的過渡地帶城鄉(xiāng)結(jié)合部而呈現(xiàn)出不同于農(nóng)村學校和城市學校的特點，最根本的原因就是地緣因素。城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)相互接觸、混合及交融的地區(qū)。在這里不僅有城市居民與農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動人口的異質(zhì)反差，各種不同職業(yè)類型、不同生活方式、不同信仰、不同價值觀念、不同需求以及不同心理文化素質(zhì)的人群相互形成強烈的對比與共存。在這種復雜的原始背景下，部分學生容易受到周邊不良因素的誘惑。筆者就這個問題采訪了富有經(jīng)驗的班主任，獲取了大量的典型案例，舉例來說，有個女生在小學時品學兼優(yōu)，但上了城鄉(xiāng)結(jié)合部中學以后，受到環(huán)境的影響，學習一落千丈不說，人的品行和觀念也發(fā)生了變化。在教師和家長的良苦用心之下，雖有改觀，但也沒有從根本上扭轉(zhuǎn)，可見環(huán)境對人影響的深刻。一些輟學少年或不良青年，身著奇裝怪服，染著各色頭發(fā)，趁著學校保安休息的間隙，在學校周邊盤旋，尋找下手的目標，或是搶奪瘦弱孩子的錢物，或是勾引本身就不自愛的女生。筆者就曾親眼見到下午上課前一個小時離校門口五十米左右，一群穿著校服的女生在搶奪一個染著綠色頭發(fā)的青年手里的東西，那個青年一臉得意的樣子。學校也偶然發(fā)生某班的女生被社會不良青年拐走的情況。學校也花大力氣，挑選年富力強的男教師組成治安隊，來維護學生的安全。但萬密亦有一疏，因為城鄉(xiāng)過渡地帶，人員流動本身就大就復雜，舊的麻煩解除了，新的困難又來了。

二、家庭因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的家長群體自身素質(zhì)普通不高，不懂得教育的規(guī)律。許多家長迫于生計常年在外打工奔波，連最起碼的陪伴都談不上，更別說深層次的情感交流。他們處在社會的底層，更深刻地感受到教育對于人的影響，因此更迫切地希望自己的孩子在學校獲得優(yōu)異的成績。他們對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用自以為是的標準去要求孩子，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產(chǎn)生厭煩，或者故意與家長作對。還有的學生本身就是單親或者孤兒，因為常年缺乏正常關(guān)愛，連心理健康都是問題，更別談優(yōu)異的學業(yè)。當然，在這個群體中，也會冒出個別優(yōu)秀的特例，但大多數(shù)還是消極厭學的。即便部分陪在孩子身邊的父母，也因為沒有對孩子有正確方向的引導，導致孩子性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學心理。還有少部分家長自己就抱著讓孩子在學校混年齡的想法，孩子的狀態(tài)自然好不到哪里去。

三、社會因素

近年來，大學生在當?shù)氐木蜆I(yè)率逐年下降，由此而產(chǎn)生了“讀書無用”“上大學不劃算”之類的負面言論，進而影響到高中初中甚至小學的學生讀書熱情。有些學生，可能因為自己的哥哥或姐姐大學畢業(yè)后連找工作都成了問題，會覺得讀書是一件無望的事情。或者見到身邊的同齡人去外地打工掙錢，便蠢蠢欲動，也想輟學去打工掙錢，更是降低了對讀書的期望值。如果從世俗功利短淺的眼光來看，讀書是一件高投入低回報的事情，除了少數(shù)的佼佼者之外，似乎大多數(shù)的都淪為了他們的陪讀。我們知道這種想法是錯誤的，但這就是不少人真實的想法。

四、學校因素

小學課業(yè)負擔過重，導致部分學生過早地就失去了對學習的興趣。拿小學一、二年級的作業(yè)來說，中午有語文數(shù)學作業(yè)，晚上也有語文數(shù)學作業(yè)，除了配套練習，書面作業(yè)以外，還要做教師另外訂的資料及復印的試題。學生經(jīng)常要在一天內(nèi)完成兩套試題及其他的作業(yè)。學習成了除了做作業(yè)還是做作業(yè)，久而久之，學生的厭學程度就越來越深。有些在小學成績還不錯的學生在升入中學后，因為課程加多，作業(yè)量加大，便徹底地放棄了對學業(yè)的追求。如果教師態(tài)度不正、不民主，學生因為厭煩這樣的教師，進而厭煩這一門學科；或者教師教學內(nèi)容不豐富、照本宣科，學生聽著沒興趣，也會導致對這一門學科的厭煩。學校方面，對學生的評價單純的從成績出發(fā)，好成績是一俊遮百丑，而壞成績的學生則在學校和班級失去了話語權(quán)，也導致了學生壞情緒的產(chǎn)生。

五、自身因素

學習本身是一件枯燥而又漫長的道路，唯有毅力堅強且苦中作樂的人才可堅持下來。所以，學生本身心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力欠佳，多見于神經(jīng)敏感和性格內(nèi)向的孩子；或者自己對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張或疲勞，唯恐成績下降；或者對考試和平時的學習信心不足，自卑心理嚴重；或者學習生活沒有規(guī)律，學習方法不科學，不適應新環(huán)境和新教師，沒有健康的身心狀態(tài)等學生自身的情況，都會成為他們厭學的因素之一。

教育是一件功在千秋利在當代的事情，但在具體的操作過程中，從社會、學校、家庭還有學生自身而言，都是任重而道遠。

（作者單位：甘肅省武都深圳中學 746000）endprint