應用驅動視角下幼兒園微課的開發與應用研究

賴淑賢

摘 要：要真正發揮微課在幼兒園教育中的價值，必須讓幼兒教師認識并感受到微課是可用、有用、易用的。因此，本文在應用驅動的視角下，結合幼兒園的學習情景，提出幼兒園微課是指圍繞某一學習內容而精心設計的，以微視頻為載體、以支持幼兒主動學習為核心的一種情景化、趣味性的學習資源。微課在幼兒園非集體學習情景中的價值主要體現在創設自由氛圍、解釋疑難困惑以及激發創新思維；在集體學習情景中的價值主要體現在引起興趣、提高效率、引發思考。幼兒園微課的開發模式可以概括為：擬定目標、精選內容、制作微視頻、評價修訂等步驟。此外，在幼兒園中建立微課資源庫，并結合具體學習情景靈活運用微課，是提高微課應用率的有效途徑。

關鍵詞：應用驅動；幼兒園微課；學習情景；開發應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0034-03

當前，微課比賽在全國范圍內開展得如火如荼，學術界對微課的研究也不斷深入，但微課在實際應用中卻沒有產生相應的反響。尤其在學前教育領域，對微課的研究幾乎是空白，雖然在各種微課比賽中也不乏幼兒園教師的作品，但在教育教學中實際應用的卻少之又少。微課在學前教育領域“火不起來”，其主要原因在于，幼兒教師無法在眾多的微課界定中找到一種符合幼兒園教育特點和教學模式的解釋，對微課認知的偏差使幼兒教師產生了“微課在學前教育階段不適用”的觀念或是“微課很高深、很難制作”的畏難情緒，對微課的開發和應用感到無所適從。

學前教育的特殊性決定了幼兒園微課不能簡單地復制中小學微課的模式。本文從應用驅動的視角重新認識在幼兒園學習情景下的微課定義，理解微課在幼兒園教育中的意義與價值，并在此基礎上提出幼兒園微課的開發與應用策略。

一、對微課的再認識

1.應用驅動視角下的幼兒園微課

對于微課究竟是什么，目前還沒有一個較為統一的認識，眾多學者在理論層面對微課的定義進行了闡釋。在已有的研究中，對微課的定義可大致分為三類：一是認為微課是一種短小的教學活動；二是認為微課是一個有計劃、有目標、有內容、有資源的微型課程；三是認為微課是一種以視頻為載體的數字化學習資源包[1][2]。

已有的對微課定義的界定雖然都有一定意義，但并未考慮具體的學習情景，使作為幼兒園微課建設主力的幼兒教師難以找到微課定義與幼兒園教育之間的契合點。而從應用驅動的視角理解微課是解決這一問題的可取途徑。應用驅動是教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出的工作方針，其核心要義是以實際需求為導向，以問題解決為基點，以和諧發展為價值取向，關注人在實際教育教學中的應用狀態，更好地將人、技術、實踐與價值融合在教育活動中[3]。在應用驅動的視角下對微課進行界定時，需要關注概念是否具有發展性、是否考慮了學習者的使用場景及狀態、是否能讓使用者認識并感受到微課對其學習或教學所產生的實際作用等一系列問題。而學習活動總是在一定的學習情景之中發生的，微課的目標、內容、形式等也與其應用的學習情景密切相關。因此，理解幼兒園微課時也必須緊密結合幼兒園教育的學習情景。

3-6歲幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的[4]，幼兒的學習方式和特點決定了幼兒園的教育模式應該是創設適宜環境支持幼兒的主動學習和自主建構。因此，在此學習情景下，幼兒園微課是圍繞某一學習內容而精心設計的，以微視頻為載體、以支持幼兒主動學習為核心的一種情景化、趣味性的學習資源。

2.幼兒園微課的價值

當前幼兒園的教育倡導一日生活都是課程與淡化課堂痕跡的理念，微課在幼兒園教育中的定位絕不是集體教學的輔助工具，也不是教學課件的簡單替代，而應該是引導幼兒思考、激發幼兒創意、支持幼兒主動學習、幫助幼兒自主解決問題的“隱性教師”。

在應用驅動的視角下，對幼兒園微課價值的討論也應該結合具體的學習情景。學習情景大致可以分為集體學習情景和非集體學習情景，在兩種不同的學習情境中，微課所體現的價值也有所差異。

（1）幼兒園微課在非集體學習情景中的價值

幼兒園中的非集體學習情景主要有區域活動、幼兒自由活動以及較為靈活的過渡環節等。微課在非集體學習情景中的價值主要體現在創設自由氛圍、解釋疑難困惑以及激發創新思維等三方面。

例如，在區域活動中，幼兒自選材料、自主游戲，教師不宜過多干預，這時教師可以把微課投放在區域中自動循環播放，幼兒可以在微課的引導和啟發下自主操作相應材料。以微課《設計師和他們的“仿生”設計》為例，微課中展示了生活中各種有趣的仿生設計，并介紹了仿生設計的6種常用方法[5]。當幼兒被微課的內容所吸引并主動地尋找材料嘗試進行仿生設計時，微課就成為了支持幼兒自主學習的有效途徑。

（2）幼兒園微課在集體學習情景中的價值

幼兒園中的集體學習情景主要有集體教學、集體談話、集體討論等。微課在集體學習情景中的價值主要體現在引起興趣、提高效率、引發思考等三方面。

在集體學習情景中，微課可以向幼兒展示一些生活中幼兒感興趣但又難以在課堂上演示的場景，例如雨的形成、宇宙和海洋的奧秘、安全自救知識等等。這一類微課能以生動形象的畫面吸引幼兒的注意，以直觀的內容為幼兒創設猶如親身體驗的情境，進一步引發幼兒對生活的思考。

二、幼兒園微課的開發模式

在應用驅動的視角下，幼兒園微課既然是一種學習資源，必然要在幼兒園課程的框架下進行開發。因此，幼兒園微課的開發模式可以概括為：擬定目標、精選內容、制作微視頻、評價修訂等步驟。

1.擬定目標，促進主動學習

幼兒園微課的核心目標是通過情境化、趣味性的微視頻引起幼兒的學習興趣、引導幼兒自主思考、激發幼兒的創意靈感，從而為幼兒的主動學習和自主探究提供支持。因此，教師在確定微課目標之前必須對幼兒的興趣和發展水平有深入的了解和準確的判斷，在確定微課目標時盡量照顧到不同發展層次幼兒的需要。同時，由于微課的時間短、容量小，因此每個微課的目標不宜過多，應控制在2個以內。

2.精選內容，關注幼兒生活

在選擇微課內容時，可以從針對性、教育價值、現實性等三方面進行考慮[6][7]。針對性指的是微課內容應指向幼兒當下的生活和需要；教育價值指的是微課內容應能滿足幼兒的好奇心和求知欲；現實性指的是微課內容應能促進幼兒的自主建構，并能促進幼兒把已有知識經驗運用于當前或未來的生活情境。當前幼兒園倡導一日生活都是課程的理念，并提倡珍視游戲和生活在幼兒發展中的獨特價值[8]。因此，幼兒園微課的內容應貼近幼兒生活，在與幼兒關系最密切的自然環境和社會環境中選取幼兒感興趣又適合幼兒學習的事或物作為素材，體現幼兒與自我、社會、自然、本土文化等方面的聯系。

3.明確定位，制作微視頻

微課的核心構成要素是微視頻，在確定了微課的目標和內容后，最重要的步驟就是整合圖片文字、音頻動畫等多種資源制作微視頻。微視頻的時間不宜過長，一般以3-8分鐘為宜。微視頻的類型多種多樣，教師可根據需要制作講授型、演示型、探究學習型或自主學習型的微視頻。在制作微視頻時，也應綜合運用多種技術，其中較為常用且簡便的方法有手機拍攝、PPT錄屏、PPT轉換視頻等。

4.評價修訂，體現多元價值

評價微課的主要目的是為了回應課程目標，評價應著眼于幼兒的發展和教師的成長。從幼兒的角度而言，由教師開發的微課應是一種“基于幼兒特點”并“為了幼兒發展”的課程，其價值追求是讓班級內的每位幼兒都能找到“樂意學”又“能夠學”的知識，從而促進幼兒的個體發展。對教師而言，通過科學而深入的評價，可以幫助教師獲得大量鮮活的反饋信息，從而提高自身的課程規劃能力和課程開發能力，并不斷提升所開發課程的品質。

三、幼兒園微課的有效應用

要改變微課在幼兒園的應用頻率不高的狀況，真正發揮微課在支持幼兒主動學習方面的價值，必須讓幼兒教師認識并感受到微課是可用、有用、易用的。微課的開發是一個系統、科學的工程，僅僅依靠個別教師的努力難以完成，較為有效、便捷的途徑是由幼兒園統籌規劃、建設微課資源庫，并引導教師靈活運用。

1.建立微課資源庫，滿足多元需求

微課是短小精悍的學習資源，就單個微課而言，是碎片化和片段化的。這些碎片化和片段化的微課需要進行系統性的歸類和劃分，多種類型的微課也需要以一定的發散性網絡結構進行組合并形成有意義的關聯，才能使微課真正發揮作用。因此，幼兒園可結合園本課程需要，統籌規劃微課體系，并組織教師共同參與制作微課。同時，幼兒園應把教師制作的微課進行整合，建立微課資源庫，方便教師隨時調用，使微課真正成為教師好用又有用的資源。

結合幼兒園教育中“一日生活都是課程”的理念，在幼兒園的微課資源庫中，應至少包含三種類型的微課資源，以滿足幼兒學習的多元需求。第一類是故事型微課，此類微課以講述故事或通過語言描繪故事情境為主，以故事的形式敘述事實、解釋概念、闡明道理。第二類是演示型微課，此類微課用于展示難以在課堂中實際演示的場景，幫助幼兒獲得一種身臨其境的體驗；此類微課還可以用于展示一些簡單的、便于幼兒自學的知識或技能。第三類是探究型微課，此類微課以點帶面，整合多種知識，以支持幼兒自主學習、激發幼兒創意為主要目的，可結合配套操作材料投放在區域活動中自動循環播放。

此外，微課資源庫的建立還有利于微課資源的動態生成。教師在使用資源庫的微課資源時，既可根據本班幼兒的實際情況對微課進行調整，也可以在使用微課的過程中根據評價反饋的信息對微課進行修訂；教師把調整和修訂后的微課再次上傳到資源庫中，便推動了微課資源庫的動態更新。

2.結合具體學習情景，靈活運用

目前大部分教師普遍把微課作為集體教學中的導入或激趣手段，這種應用方式過于呆板和局限，未能發揮微課的真正作用。因此，幼兒教師在使用微課時應打破課堂教學的界限，把各種類型的微課靈活運用到一日生活之中。例如，在開展區域活動時，可以通過微視頻支持幼兒的自主探究；在過渡環節中，可以利用簡短的微視頻減少幼兒的消極等待；在幼兒的自由活動時間里，也可以利用微視頻引導幼兒自主思考與交流討論。

總之，幼兒園微課以支持幼兒的主動學習為核心，符合以幼兒為本的教育理念，體現了幼兒園課程與時代發展的密切聯系，也體現了幼兒園教育的時代特色。微課的出現為園本課程的開發提供了一個新的角度，實現了現代教育技術與幼兒園課程的有效銜接，同時也促進了幼兒的個體發展和教師的專業成長。

參考文獻：

[1][7]李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2015：25-83.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3] 趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知[J].現代遠程教育研究，2015，（4）：53-59.

[4][8]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：181-284.

[5]林舉卿.微課：設計師和他們的仿生設計[DB/OL].http：//www.u-class.com.cn/gzbzrmat/matchzone/matProduct.do？action=searchProductByKey ，2015-12-10.

[6]吳軍其，齊利利，胡文鵬，袁永波.微課件的學習活動設計[J].中國電化教育，2012，（9）：106-109.

（編輯：郭桂真）