基于“優(yōu)課活動”的教師信息技術應用能力提升的研究

余憲澤 趙楓

摘 要：信息技術應用能力是教師專業(yè)能力核心要素之一，已經成為教師培訓領域重點關注的內容。文章聚焦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，通過研究發(fā)現該活動是一種全新的提升教師信息技術應用能力的方式之一，它集政策、研訓、環(huán)境為一體，是以可持續(xù)發(fā)展的政策、實踐共同體為主要特征的研訓體系，多維度環(huán)境、綜合評價為教師信息技術應用能力提升提供了有利的支持，極大提升了教師信息技術應用能力。

關鍵詞：一師一優(yōu)課、一課一名師；教師信息技術應用能力；提升

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0082-04

一、引言

教師信息技術應用能力是教育信息化的基礎，是教育邁向現代化的重要保障。為了加快推進我國教育信息化發(fā)展，2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，啟動了以“三通兩平臺”為代表的一系列教育信息化建設項目。與此同時，為了發(fā)揮硬件工程效益，2013年教育部啟動了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“提升工程”），旨在完成全國1000多萬中小學教師的信息技術應用能力培訓，推動信息技術在課堂教學中的常態(tài)化有效應用。

不可否認，經過三年的培訓，我國教師信息技術應用能力有了較大幅度的提升，涌現了一大批信息技術應用名師，信息技術對教育的影響開始從“整合”走向“融合”。但實踐指向性不強、可持續(xù)發(fā)展性不強、教師自我主動發(fā)展的動力不足、信息化實踐的教師群體共生意識與行動不夠依然困擾著培訓[1]，政策制度、環(huán)境、培訓、動機等因素嚴重制約了教師信息技術應用能力遷移，“培訓前后脫節(jié)”、“培訓與教學、教研銜接不夠”等備受指責的弊端尚未得到有效解決。

本文依托教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（以下簡稱“優(yōu)課活動”），通過研究發(fā)現“優(yōu)課活動”是一種全新的提升教師信息技術應用能力的方式之一，它集政策、研訓、環(huán)境為一體，以可持續(xù)發(fā)展的政策、實踐共同體為主要特征的研訓體系，多維度環(huán)境、綜合評價為教師信息技術應用能力提升提供了有利的支持，極大提升了教師信息技術應用能力。

二、“優(yōu)課活動”及其理論基礎

1.“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動

為了貫徹落實信息時代國家對具有信息化教學能力的教師的需求，2014年教育部啟動了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，“優(yōu)課活動”旨在增強教師對信息技術推進教學改革、提高教學質量重要性的認識，充分調動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創(chuàng)造性，建設一支善用信息技術和優(yōu)質數字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍。到目前為止，“優(yōu)課活動”已連續(xù)組織了三屆，得到了各級教育部門的高度重視，近千萬教師參與“曬課”，營造了良好的信息技術應用環(huán)境，造就了以部級“優(yōu)課”為代表的5萬名信息技術應用骨干教師（還不包括其他省市級“優(yōu)課”的教師），為我國基礎教育信息化輸送了“專業(yè)知識過硬、學科教學深厚、信息技術精湛”的TPACK人才。

2.活動理論

活動理論產生于20世紀20年代，由前蘇聯(lián)學者魯賓斯坦第一個將哲學意義上的“活動”概念引入到心理學領域[2]。一個完整的活動系統(tǒng)包含主體、客體和共同體三個核心成分，以及工具、規(guī)則和勞動分工三個次要成分，次要成分又構成了核心成分之間的聯(lián)系。活動理論認為活動是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人類與周圍客觀事物交流與改造的過程，是人類完成對客觀環(huán)境認識和需要目的的過程。在專業(yè)成長過程中，教師通過學習活動滿足認知獲得的需要與完成對外界環(huán)境的改變與適應。活動理論蘊含了豐富的學習思想，譬如知識構建、學習參與、學習反思、學習重構，活動理論在教師學習領域的應用能夠突破傳統(tǒng)教師信息技術應用能力提升的局限性。“優(yōu)課活動”營造了一個以教師實踐共同體為核心的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，教師作為活動的主體與作為客體的“優(yōu)課”在共同體的支撐下實現了教師隱性知識向顯性知識的創(chuàng)造。“優(yōu)課活動”提供豐富的工具，包括認知工具、資源搜索工具、交流互動工具等等，并且對活動規(guī)則有著明確的規(guī)定，確保活動各要素在空間上的合理布局以及在時間上的有序進行，同時“優(yōu)課共同體”的合理分工是視頻課獲得成功的重要保障。活動被認為是促進學習者學習的重要手段之一，“以賽促用，以用促學”更是作為教育行政部門推動教師專業(yè)發(fā)展的指導性思想。

3.“優(yōu)課活動”與信息技術應用能力培訓的對比分析

“優(yōu)課活動”能在較短的時間內產生巨大影響，與其獨特的優(yōu)勢是分不開的，如表 1所示。

三、信息技術應用能力的內涵

2014年教育部頒布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對信息化社會教師應具備的技術能力進行了科學的界定和劃分，對教師信息技術應用能力提升具有長期的指導意義。

1.信息技術應用能力的概念及其構成

信息技術應用能力是信息時代教師應具備的技術能力，是其專業(yè)能力的重要組成部分。《標準》根據教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術應用能力區(qū)分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度[3]。由于我國幅員遼闊，區(qū)域教育信息化發(fā)展水平差異明顯，各學校應用情境不盡相同，針對這種情況，《標準》對教師信息技術應用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求。

2.信息技術應用能力的特點

教師信息技術應用能力既具有一般專業(yè)能力具有的特點，也有技術能力獨具特色的地方，總得來說教師信息技術應用能力具有動態(tài)生成性、個體內隱性、知能融合性、實踐情境性以及發(fā)展階段性，如圖 1所示。

（1）動態(tài)生成性

教師信息技術應用能力不是通過一兩次培訓就能提升的，信息技術本身的技術發(fā)展性以及應用情境的多變性注定了教師的信息技術應用能力提升必然是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成性表明教師的信息技術應用能力提升必須在培訓中生成、在活動中生成、在實際教學應用中生成，一勞永逸提升教師的信息技術應用能力不切實際，也不符合能力發(fā)展的規(guī)律。

（2）個體內隱性

教師的知識分為顯性知識和隱性知識，顯性知識能夠用語言、文字等清晰的呈現出來，隱性知識則內隱于教師教學實踐中，不易于被表達，其學習依賴于知識擁有者和接收者之間的交互。信息技術應用能力是一種以實踐為特色的能力，屬于隱性知識范疇。個體內隱性表明教師信息技術應用能力的提升既依賴于個體的實踐中學習，同時也必須加強學習者之間的交流協(xié)助。

（3）知能融合性

信息技術應用能力的落腳點是“應用”，而應用既需要知識的儲備，同時也需要技能的支撐。前者解決的是“是什么的問題”，而后者解決的是“如何用的問題”。“知道是什么”只邁出信息技術應用的一小步，是基礎，而“如何用”才能實現信息技術對教育教學的有效支持，是目標，唯有知能融合才能實現能力提升。

（4）實踐情境性

《標準》將我國的信息化教學環(huán)境分為四類：簡易多媒體教學環(huán)境、交互多媒體教學環(huán)境、網絡教學環(huán)境、移動學習環(huán)境[3]。教師信息技術應用能力發(fā)展的水平與所處的信息化教學環(huán)境有很大的關聯(lián)，教師必須針對現實信息化教學環(huán)境開展與之相應的教學活動，其實踐過程不能脫離真實的教學環(huán)境。信息技術應用能力在本質上是一種依賴于情境的能力，情境的發(fā)展帶動信息技術應用能力的發(fā)展。

（5）發(fā)展階段性

教師信息技術應用能力發(fā)展一般經歷萌芽階段、應用階段、整合階段和變革階段[4]。教師因其自身能力儲備的不同發(fā)展的階段有所差異，但基本都遵循這樣的規(guī)律。目前，我國教師信息技術應用能力大都處于由應用階段向整合階段跨越時期，信息技術對教育的變革仍處于摸索之中。發(fā)展階段性給予我們以下三種啟示：信息技術應用能力發(fā)展必須遵循科學規(guī)律，信息技術應用能力發(fā)展必須抓住關鍵階段，信息技術應用能力發(fā)展是一個長期、艱巨而具有挑戰(zhàn)性的過程。

四、“優(yōu)課活動”支持下的信息技術應用能力提升模型構建

“優(yōu)課活動”為教師信息技術應用能力提升提供了廣闊的視角，完善了信息技術應用能力發(fā)展的生態(tài)體系。如圖 2所示，本文構建了“優(yōu)課活動”支持下的信息技術應用能力提升模型。該模型以信息技術應用能力提升為目標，通過提供可持續(xù)發(fā)展政策、研訓實踐共同體、多維度環(huán)境、綜合性評價實現對信息技術應用能力提升的支撐。

1.可持續(xù)發(fā)展政策

“優(yōu)課活動”是一項自上而下的國家級活動，得到了上至教育部、下至區(qū)縣教育主管部門的大力支持、推動和配合。自2014活動啟動以來，以教育部名義發(fā)布的文件就有幾十份，如果算上各省市縣相應的文件，“優(yōu)課活動”的政策文件數量相當之大。各級活動文件對“優(yōu)課活動”的支持提出了明確要求，譬如國家層面，活動由教育部基礎教育司領導，中央電化教育館協(xié)助，還包括國家教育資源公共服務平臺以及相關公司的支持，到了區(qū)縣層面各種支持則更加細分。各級教育主管部門對“優(yōu)課活動”的政策支持是常態(tài)化的，不僅活動舉辦期間的三年政策保持連續(xù)性，即使活動結束后，各地方教育主管部門依然會將“優(yōu)課活動”作為推進教育信息化的重要抓手長期堅持。

2.研訓實踐共同體

“優(yōu)課活動”對教師實踐共同體提出了明確要求，在“優(yōu)課”所上報的信息里面必須含有相應指導教師、錄像師的信息。事實上，在圍繞打磨一節(jié)優(yōu)質課方面，教師實踐共同體則做的更多，不僅各角色成員齊全，研訓活動也十分豐富。在“優(yōu)課活動”中比較流行“磨課”這個詞，一節(jié)部級“優(yōu)課”往往需要實踐共同體通過“磨課”來實現。該共同體內一般包括主講教師、學科名師、信息技術教學專家以及技術能手。主講教師往往先初擬教學稿，共同體針對活動目的和教學內容提出初步意見，主講教師根據團隊成員的建議完善教學設計并實施教學，共同體成員觀摩教學過程并反饋意見。主講教師根據成員的建議，反思教學過程，進一步完善教學設計。當然，這個過程中夾雜著各種觀點交鋒、思維碰撞以及主講教師個人的冥思苦想，在反復的打磨中，課愈發(fā)精美。

培訓也是“優(yōu)課活動”中的重要內容，尤其針對一線教師的培訓更是接地氣。為了推動“優(yōu)課活動”的開展，市級教育主管部門一般從區(qū)域層面整合培訓力量，涉及裝備、教研、繼續(xù)教育等部門，通過開展市級培訓、區(qū)級培訓和入校培訓解決教師活動過程中的疑難。而國家級、省級培訓則從宏觀層面把控活動的方向。

互聯(lián)網的飛速發(fā)展為“大規(guī)模、跨區(qū)域”教研提供了可能，其較低的門檻讓任何一位教師都能享受優(yōu)質培訓資源。為了發(fā)揮“優(yōu)課”的示范引領作用，推動“互聯(lián)網+”教研活動的深入發(fā)展，教育部組織了面向全國師生的互聯(lián)網教研活動，傳播優(yōu)秀經驗，使師生足不出戶就能體驗名師帶來的教學盛宴。

3.多維度環(huán)境

信息技術應用能力依賴于一定的教學情境，“優(yōu)課活動”不僅為教師提供良好的技術環(huán)境、實踐環(huán)境，而且還營造良好的心理環(huán)境。技術環(huán)境方面，各地教育裝備部門積極籌措資金，聯(lián)合相關公司對硬件環(huán)境稍弱的地區(qū)和學校進行補充，以滿足“優(yōu)課”錄制的要求。實踐環(huán)境方面，無論是學生，還是同事、領導都積極支持教師“展示優(yōu)課”。學校一般會營造好的實踐土壤，讓教師大膽去嘗試信息技術應用。心理環(huán)境是“優(yōu)課活動”提供具有特殊意義的環(huán)境，它營造了一種“人人曬課”、“人人參與”的氛圍，每位教師都是活動的一份子，每位教師所貢獻的“曬課”能夠為“優(yōu)課”名額助力。因此，活動中不會出現別人不用信息技術、我也沒必要使用信息技術的消極影響，在這種競爭也友愛的環(huán)境中，教師的信息技術應用表現出極大的技術學習自信、技術應用自信、教研提升自信。

4.綜合性評價

評價是傳統(tǒng)信息技術應用能力培訓最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，目前教師信息技術應用能力評價理論豐富，但是操作性較差，往往簡化為教師網絡學習的時間、提交資源的數量、撰寫教學日志質量等一些非核心指標，嚴重制約了教師信息技術應用能力提升。“優(yōu)課活動”為教師信息技術應用能力提升提供了由層級評價、網絡評價和社會評價的綜合性評價方式。

層級評價方面，“優(yōu)課”實行逐級推送方式，每一級推送都經歷了一次評價，每一級上升都意味著專家評委對“優(yōu)課”的認同。網絡評價目前應用于各類比賽之中，“優(yōu)課活動”也將之靈活運用。部級“優(yōu)課”的評選推薦過程中采用了網絡評選，主要針對全國范圍內同一知識節(jié)點下超過3節(jié)“優(yōu)課”的課，通過教師網絡投票推選能夠入圍部級評審資格的“優(yōu)課”。社會性評價是珠海市“優(yōu)課”評價的創(chuàng)造性設計，該評價獨立于其他兩類評價，評價的主體是家長和學生，通過投票和點贊推選出他們心中的“優(yōu)課”和信息技術應用名師，獲獎教師也有相應的獎勵。綜合性評價為教師常態(tài)化應用信息技術提供了動力，有助于信息技術應用能力的提升。

五、總結與展望

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為教師信息技術應用能力提升提供了全新視角和可操作的實踐路徑，有力解決了長期困擾培訓績效的諸多弊端，促進了教師信息技術應用能力提升。為期三年的“優(yōu)課活動”結束后，各地仍需傳遞活動的接力棒，通過比賽活動的方式推動教師信息技術應用能力的發(fā)展。有關“優(yōu)課活動”對教師信息技術應用能力的具體影響，在后面的研究中我們將持續(xù)關注。

參考文獻：

[1]趙可云，亓建蕓，陳武成.基于B-PDS的中小學教師信息化教學能力培養(yǎng)模式研究[J].電化教育研究， 2015（5）：114-120.

[2]吳剛.活動理論視野下的成人學習變革研究[J].教育學術月刊，2012（6）：83-86.

[3]教師廳函[2014]7號.教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的通知[Z].

[4]朱艷.中小學教師信息化教學能力提升策略研究[J].教育評論， 2016（1）：116-119.

（編輯：魯利瑞）