應用型大學生“進社會”實踐活動優化策略研究

摘 要：隨著社會的發展，社會實踐成為培養應用型人才的重要途徑，大學生可以通過社會實踐鍛煉自身，獲得成長。目前大學生“進社會”實踐活動在選題內容創新性、專業指導力量、組織管理規范等方面還存在問題。對此，可從提高認識、拓展平臺、高效指導和建立團隊等方面開創大學生“進社會”實踐活動的新局面，使“進社會”實踐活動發揮出培養應用型大學生的重要作用。

關鍵詞：“進社會”實踐活動;大學生;師生聯動

中圖分類號：G642.4?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-08-13

作者簡介：熊玉琴（1987—），女，廣東廣州人，廣州工商學院輔導員，講師，碩士研究生，研究方向：教育管理。

廣州工商學院師生在鄺邦洪教授“以德為行，以學為上”教育思想[1]的指導下，積極探索融入專業元素的“進社會”實踐內容和形式。筆者對廣州工商學院大學生“進社會”實踐活動情況進行問卷調查，共發放3200份調查問卷，回收3137份有效問卷。根據調查數據分析，筆者總結出大學生社會實踐活動存在的問題，并根據實踐探索提出切實可行的優化策略，旨在為應用型人才培養提供有益參考。

一、存在的問題

廣州工商學院現有青年志愿者行動指導中心、青春夢之隊、藍精靈實踐服務隊、緣夢公益團隊、“一米陽光”公益隊、R&D電腦義務維修服務隊、“愛·啟航”實踐服務隊、“向日葵”實踐服務隊、心冉夢志愿服務團隊等社會實踐團隊組織大學生開展“進社會”實踐活動。現大學生“進社會”實踐活動總體呈現穩步發展的趨勢，但是也存在著一些問題，客觀上制約了大學生社會實踐活動的發展。

1.選題內容創新性有待提高

現階段大部分社會實踐活動與應用型大學生的培養要求不協調，沒有做到實踐內容與專業學習、技能提升和就業準備等有機結合。在“你認為當前我院大學生社會實踐存在哪些問題？”的回答中，45.94%的大學生認為“選題太空泛，可操作性不強”;50.78%的大學生認為“社會活動創新性不夠”。這反映了現階段的“進社會”實踐內容過于單一，沒有與專業學習、志愿服務、擇業就業、創新創業相結合，也沒有與時代發展和學生個性變化相適應。同時，它無法滿足不同年級、不同層次學生的需求及社會需求，嚴重影響了大學生社會實踐活動的效果，間接阻礙了大學生提高綜合素質和技能，且難以達到“進社會”實踐活動從量變到質變的飛躍、有效實現應用型人才培養的目的。

2.專業指導力量有待增強

融入專業元素的“進社會”實踐活動能有效地將專業學習和實際應用結合起來。調查發現，寒暑假社會實踐、志愿服務、公益活動、勤工儉學、教育見習、頂崗實習、專業調研等“進社會”實踐活動受到大學生不同程度的青睞。但在這些“進社會”實踐活動中，只有18.11%的大學生能得到教師的經常指導，大部分學生甚少得到教師的專業性指導，甚至有些學生幾乎沒有得到任何指導。這反映了大學生“進社會”實踐活動缺乏專業性的指導和溝通，而這會在一定程度上制約大學生將所學知識充分運用到社會服務中，難以通過發揮專業技能特長和體現自身價值的社會實踐活動提升自我，因此需要重視“進社會”實踐專業指導力量薄弱的問題。

3.組織管理規范有待完善

“進社會”實踐活動是一項綜合的德學修養歷程，規范的組織管理能有效地促進大學生在“進社會”實踐活動中將自身的內在需要和社會的客觀要求結合起來。但當前不少“進社會”實踐活動在組織、培訓、管理等方面受到限制，影響了大學生“進社會”實踐活動的持續性和實效性。調查數據表明，55.72%的大學生認為活動時間太短，自身無法真正進入角色;52.98%的大學生認為組織管理有待提高。這從時間的整體性與連續性、實踐活動的專業性與實效性等方面對開展大學生“進社會”實踐活動提出了“面上全盤考慮，線上專業結合、點上精彩紛呈”的組織管理要求，以此來激發大學生的學習內驅力，增強“進社會”實踐活動的持久生命力。

二、優化大學生“進社會”實踐活動效果的策略

隨著社會的發展，企業對應用型人才的需求越來越大，因此要結合當地和學院實際，立足于大學生的發展，組織和開展融入專業元素的社會實踐活動，可從以下幾方面優化大學生“進社會”實踐的活動效果。

1.提高認識，主動融入

大學生是一個特殊的社會群體，具有求知欲望強、自我意識強、批判意識強、內心情感豐富等心理特征，因而他們只有在思想上認同“進社會”實踐活動的重要意義，才能提高參與“進社會”實踐活動的內在動力。在日常的學習生活中，學校可通過校園網、校刊、廣播、新媒體、班級等途徑廣泛宣傳大學生“進社會”實踐活動的主題內容、參與途徑、實用經驗、優秀事跡、先進個人、價值理念等，促進大學生在“樹典型，學經驗，獎先進”中潛移默化地認識和認同“進社會”實踐活動對自身成長的重要意義，從而在思想上正視“進社會”實踐的重要性，全面看待“進社會”實踐活動對個人發展的利弊;在行動上自覺地結合專業學習和自身優勢，融入“專業學習—實踐—再認識—再實踐”的“進社會”實踐歷程，體驗理論知識與應用實踐的聯系，內化服務社會和提升自我的價值觀，并在“進社會”實踐活動后記錄所看、所思、所感，直視社會實踐中的各種社會關系，盡可能地掌握更多的理論知識和實踐技能，形成“端正進社會實踐態度—體驗進社會實踐實效—加深進社會實踐認識—內化進社會實踐行動”的良性循環，讓所學的理論知識和專業技能可以學以致用，從而早日具備適應社會要求的實踐應用能力。

2.統籌規劃，拓展平臺

大學生“進社會”實踐活動的深入發展，需要統籌規劃形成一個全面且得到師生及社會認可和支持的社會實踐體系，從而提升應用型大學生培養的成效，實現“以知識為基礎，以能力為重點，以服務為宗旨”[2]的人才培養目標。一方面，統籌“長期與短期、重點與普通、專業與非專業”相結合的多層次社會實踐平臺，注重大學生的專業學習，可促進大學生“進社會”實踐活動由零散到系統、由臨時到持續、由純粹公益到多元價值并重的轉變;同時可激發大學生的參與激情，提升他們的學習潛能和學習能力，促使大學生在學以致用、學用相長中進行自我教育和自我完善，實現全面發展。特別是對專業要求比較高的“進社會”實踐活動，大學生“專業水平的高低是決定實踐成敗的關鍵因素”[3]，因此更加需要短期有效的實踐培訓和長期內化的實踐行動相結合。另一方面，整合“課程、人力、活動三大資源”[4]，依托“創建一個平臺、上好一堂課、強化一項技能訓練、培養一種精神、開展一次專業性社會調查、做好一個社會公益項目、培養一支‘展翅計劃項目隊伍”的“七個一”工程，可不斷拓展大學生“進社會”實踐平臺，讓他們將已掌握的專業知識與社會服務中的學習、實踐體驗和自身發展結合起來，并在培養思想品質、增長才干、提升能力之余，為社會做出貢獻。此外，還可以建立一個“進社會”實踐活動管理系統，讓大學生自主申報各類“進社會”實踐項目，以公益服務、崗位見習、掛職鍛煉、創立項目等形式實現“在體驗中學習，在學習中體驗，在體驗中成長”的目的。

3.師生聯動，高效指導

大學生要在“進社會”實踐活動中得到鍛煉，真正實現學以致用，離不開教師的用心指導。專業教師可根據不同年級、不同專業、不同問題、不同興趣針對性地確定“進社會”實踐的主題和內容，引導大學生充分發揮專業優勢，并探索將專業知識技能與地區、企業、社區的實際情況相結合的服務項目，使大學生在認真參與包含設計、論證、申報、實施、總結等過程的實踐活動中感悟“進社會”實踐的內涵。如美術設計系創辦師生工作室，其從專業方向、課題組織、對外合作等方面有意識地培養了應用型大學生人才，并從物質和精神上調動了他們的“進社會”熱情。大學生在主動學習中提高了實踐能力、知識運用能力、適應社會能力、創新創業能力和科研能力，取得了更好的實踐成果。另外，輔導員能便捷地將各類“進社會”實踐資訊、實踐項目信息傳達給每位學生，也能與各社會實踐基地保持經常性的交流和互訪，交換有益的實踐意見，并在活動組織、后勤保障和實踐評價等方面給予大學生及時的指導，不斷挖掘參觀學習、理論宣講、社會調研、公益服務、掛職鍛煉、見習實習等符合大學生“進社會”實踐規律的新形式。同時協助大學生處理在“進社會”實踐中遇到的溝通技巧、心理狀態、突發事件處理、個性化發展等問題，讓大學生在“進社會”實踐中更深入地剖析自身需求和不足，感悟社會對所學專業和職業的要求，從而不斷修正自身的職業生涯規劃，增強服務社會、奉獻社會的本領。

4.建立團隊，加強管理

作為“進社會”實踐活動的參與主體，大學生既是“進社會”實踐的奉獻者，又是受益者，具有特殊的生理、心理特征和知識技能水平，因此可按照“按需設項、據項組團、雙向受益”[5]的原則組建大學生專業實踐團隊，突破專業實踐的瓶頸。首先要明確“進社會”實踐團隊的實踐內容、實踐目標和工作原則，根據專業學習的特點、內容和需要，設定具體工作崗位（指導老師+隊長+隊員）和招募要求（專業特長、興趣特點、價值觀、責任感、自我能力等），然后通過微信公眾號、QQ、學刊、廣播臺、宣傳欄等招募宣傳，并在基礎知識測試、專業技能和考核面試選拔后及時開展基本工作實務培訓和專業技能培訓。這可以提升“進社會”實踐活動的特色和亮點，也有利于規范組織和管理大學生“進社會”實踐活動。此外，針對當前普遍存在的大學生“進社會”實踐組織管理問題，可完善大學生“進社會”實踐管理辦法，制定條理清晰、職責明確的實踐條例，建立大學生“進社會”實踐的服務檔案，構建大學生“進社會”實踐的評價考核體制，創建推動大學生“進社會”實踐的激勵機制，拓展大學生“進社會”實踐的穩定基地，加強“進社會”實踐的指導和跟蹤，謹防漏洞或重大錯誤。這在保證“進社會”實踐活動覆蓋面和參與率之外，可實現大學生“進社會”實踐活動由單個到整體、由零散到系統、由臨時到連續的規范化轉變，有效推進大學生“進社會”實踐走向規范化和制度化，鞏固大學生“進社會”實踐的成果，促進應用型大學生的培養。

大學生“進社會”實踐活動是一項長期的育人工程，隨著社會的發展必然會遇到新的問題，因此必須堅持從實際出發，不斷完善“進社會”的思路，積極探索“進社會”實踐的新模式，構建“學習—實踐—總結—學習—再實踐”的規范管理模式，激發大學生的學習內驅力，增強“進社會”實踐活動的持久生命力，使大學生在“進社會”活動中得到更充分的錘煉，使“進社會”實踐活動培養應用型大學生的意義得到更充分的彰顯。

參考文獻：

[1]鄺邦洪.以德為行，以學為上：高校師生成長的基石[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.

[2]鐘偉強.以德為行 以學為上——來自廣州工商學院“五進”的探索與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[3]武劍英.大學生社會實踐活動實效性研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[4]毋靖雨.應用型高校思想政治教育資源整合研究——大學生社會實踐活動的視角[J].重慶第二師范學院學報，2017（4）：92-95.

[5]鐘一彪.大學生社會公益實踐導論[M].廣州：中山大學出版社，2012.