活動，讓物理課堂彰顯精彩

葉清

【摘? ?要】? 新課改的推進，給高中物理教學帶來了新的契機。高中物理具有抽象、難懂的特點，使學生望而止步。教師要努力扭轉學生的這種畏難心理，以活動來引領學生發揮主體作用，深化對所學知識的理解，實現課堂的高效性。

【關鍵詞】? 高中物理;課堂教學;活動

隨著社會的發展，時代的進步，教育也邁出了課堂改革的步伐。新課標要求還生于課堂，激發學生參與課堂的積極性和主動性，由此教師可以為學生設計一些活動，以活動激發學生學習興趣，喚醒學生的求知欲望，變苦學為樂學，促進學生對所學知識的理解和掌握，更好地提升學生的實踐能力，讓物理課堂因活動彰顯精彩。

一、創設活動，促進學生理解

學生在成長的過程中，已經有了一定的知識經驗。教師在教學的過程中，可以把學生已經具備了的知識，通過巧妙的活動，實現遷移，突破所學新知。教師應溝通新舊知識的聯系，設計具有針對性的活動，學生自然會主動投入到活動中，展開思考、分析，隨著活動的不斷深入，更好地吸納和掌握新知，進一步提升學生的認知能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

如在教學《彈力》時，教師先組織學生通過多媒體觀看了與彈力有關的一些活動，學生在屏幕上看到了賽場上的蹦床比賽——運動員上下翻飛的“表演”，隨后又看到了賽場上撐桿跳——運動員手拿長長的桿，沖向高高的跳高架，在桿的作用下運動員翻身躍過了橫桿……學生的學習積極性被這些激動人心的場景充分地調動了起來，教師趁勢引導學生思考頭腦中是否有類似的場面，由于學生在生活中有了一定的經驗、在學習中有了一定的知識，都進入到了深思中。有學生提出籃球與地面接觸后又跳起;有學生提出挑戰運動——蹦極，是用一根彈性繩牢牢地拴住挑戰者，依靠彈性繩的力，保證挑戰者的安全;教師按照學生提出的有關彈力的現象，引導學生思考這些現象中彈力是怎樣產生的、方向要如何判定。有學生提出，籃球、繩都有形變，有學生又補充道：然后又恢復到了原狀。教師趁機提出彈性形變的概念，彈力方向學生提出籃球受到向上的力、挑戰者受到向上的力……教師引導學生：這些力的方向與形變的方向有何關系，學生恍然大悟：與形變方向相反。

教師針對教學重難點，設計學生既熟悉又陌生的教學活動，不僅激發了學生的參與積極性和主動性，還能讓學生自主思考、分析，有效地促進了學生的思維發展，提升了學生的認知能力。

二、創設活動，培養創新能力

實驗對于教學的意義非凡，通過實驗教學既可以鍛煉學生動手動腦能力，又可以讓學生有自己的思考，使學生的思維有發散的過程。因此，教師在課堂教學的過程中可以引入實驗活動，讓學生自己思考實驗方案、自己選擇實驗器材、擬定出實驗步驟、動手操作。在這一活動中，可以充分發揮學生的主體作用，強化學生對所學知識的理解，培養學生的創新能力。

如在教學《機械能守恒定律》時，教師事先給學生準備了一個塑料瓶（蓋子上有調孔大小的裝置）、水槽、塑料盆、米尺、秒表、光電門裝置，在課上教師讓學生自行結組，參考器材擬定實驗方案、步驟。在大家討論、交流中確定了實驗方案和實驗器材，其中有一小組的實驗比較具有創新性：學生在調整塑料瓶高度時，由兩個人經過多次分辨最終確認，很精確地滿足了一滴水落到塑料盆中，另一滴水恰好下落，更可喜的是該小組并非測得的是一滴水下落的時間，而是測量了30滴水下落的總時間，通過求平均值的方式，得到一滴水的下落時間，再利用自由落體公式，算得水滴落到盤瞬間的速度，用米尺測出水滴下落的高度，最后驗證水滴下落時機械能是否守恒。還有一組學生竟然用到了光電門的裝置，只見這組學生把光電門安裝在了接近塑料盤位置，調整蓋上小孔的大小使一滴水下落，由光電門記錄水滴通過光電門的時間，拿過塑料瓶向量杯中滴加50滴得到總體積，計算求得一滴水滴的體積，進一步得到水滴的直徑，即通過光電門的寬度，計算得到水滴在光電門位置的速度，再利用刻度尺測得塑料盆到光電門的距離。教師對學生提出的兩種比較新穎的方法進行了肯定，拓展了學生的思路，延伸了學習的境界。

教師在課堂教學中為學生設計實驗活動，使學生有了自主學習的機會，在寬松的學習氛圍中，學生的思維被有效地激活，有效地培養了學生的創新意識和創造性思維能力。

三、創設活動，強化學生認知

人類有一個共性，那就是對于聽到、看到的事物，只能形成暫時的記憶，可是對于自己親身經歷的事情總是記憶猶新，并會產生深刻的印象。基于此，教師在教學中可以組織體驗活動，讓學生在學習的過程中有親身經歷，教師要發揮引導者的作用，使學生帶著目的進行體驗，糾正學生的錯誤認識，提升學生的認知高度。

如在教學《摩擦力》時，學生對于滑動摩擦力方向的判斷始終存在錯誤認識，總認為“滑動摩擦力的方向與運動方向相反”，即便是教師重點強調是“相對運動方向”，可是一到做題時還是會出現錯誤。針對這一現象，教師讓同桌的兩名學生組成小組，先讓其中一名學生慢慢地向前走，另一個學生從后面超過，并要求學生在超越的過程中，二者的身體有摩擦接觸，讓學生反復體驗在摩擦接觸中的感受，再讓兩個學生調換身份進行體驗，當學生對摩擦有了一定感受時，教師及時對學生進行引導：當你被超越時，身體摩擦的部位受到了摩擦力，那么這個力的方向如何？你正在向哪個方向運動？你受的摩擦力的方向與你運動的方向是怎樣的關系？你對于另一個學生來說又是怎樣的運動？隨著問題的逐一解決，學生對于滑動摩擦力的方向有了更為準確的掌握。

教師為學生設計體驗活動，讓學生在真切的感受中對物理知識有了一定的認識，糾正了學生頭腦中的錯誤認知，提升了學生的認知高度，最大化課堂教學效益。

總之，在新課標實施的過程中，教師應圍繞教學內容，創造性地設計活動，調動學生參與課堂的積極性，使學生主動地投入到學習活動中，在活動中獲取知識，讓物理課堂彰顯出無限的精彩。