數學也要讀一讀

王勛

什么是數學閱讀呢？我們知道，數學也是一種語言，這種語言跟我們平時運用的語言有所不同。蘇聯數學教育家斯托利亞爾認為：“數學教學也就是數學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀，數學的閱讀跟其他學科的閱讀又有所不同，因為它包含語言，還包含運算符號，同時，它還要求閱讀者在閱讀過程中進行不斷地假設、推理、證明、運算的認知活動的過程。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少，在理解問題的時候就會經常發生一系列的錯誤。所以說，我們要重視數學閱讀，豐富數學的語言系統，讓學生在閱讀中加深對教材的理解。

新課程標準也強調：加強學生的素質教育，注重學生培養學生多方面的能力，其中包括學生閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。學生數學閱讀能力提高了，可以提高學生的理解能力，從而提高他們的解題技能，養成良好的學習習慣。只有學生閱讀能力提高了，他們才會主動地閱讀，才會自主學習，最大限度地激發學生的潛能，讓學生主動獲取知識，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。從而達到提出的“全面提升學生數學素養” 的目標。因此，在小學階段，特別是小學低年級段，培養學生的相關數學閱讀能力就尤為重要。在教學中，如何培養小學生的閱讀能力呢？結合多年的教學實踐，我來談談自己的一些體會。

一、創設活潑生動的情境，激發學生的閱讀興趣

心理學研究表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學的重要的渠道，自學能力的核心是閱讀能力。但數學的閱讀往往很枯燥，并且在讀的過程中伴有邏輯、抽象等思維的發生，不像語文課一樣可能帶著故事、欣賞的心情去閱讀，從而導致了學生對數學閱讀失去興趣，心里不重視等抗拒因素產生。那么如何來解決這個問題呢？

我認為，激發學生的閱讀興趣最重要。我們做任何事情，只要有濃厚的興趣，就會做得好。興趣對于一個人的學習也是非常重要的，在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。學生產生了閱讀興趣，他們就會有強烈的求知欲，就能主動地學習，而不是被老師逼著去閱讀。只有產生閱讀興趣，他們才會帶著問題去閱讀，這樣才會有良好的閱讀效果，才能解決問題。我們在教學中，一定要根據教材的特點，學生認知的特點，用教材作為認知載體，創設問題情境，激發閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當的難度，不要讓學生一眼就能找到答案。學生只有開動腦筋去解決問題，才會在閱讀中去思考，才會激發學生的閱讀性。

記得在一次課外興趣小組活動中，有一道奧數題，運用到有理數的乘方，學生沒有學過，不易理解，我創設這樣的問題：如果在一個有64格的象棋盤上放置大米，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，然后是16粒、32粒、以此類推，一直到第64格，請問一袋大米夠不夠放？該問題引起了學生的極大興趣，很多學生說那才多少，肯定夠。他們還不知道乘方的意義，寫出和是1+2+4+……該和究竟有多大？學生躍躍欲試，但無從下手，接著我讓學生閱讀“有理數的乘方”一節。這樣學生閱讀課本的興趣充分調動起來了。

其次要重視課本安排的閱讀與思考，數學課本每小節都會安排與本節知識點有關的閱讀與思考，問題的提出帶有很大的趣味性。能充分的應用好則會對學生提高數學閱讀興趣有很大的幫助。除此以外，我們還可以在平時布置作業時適當布置一些數學課外讀物，增加學生的視野，讓學生從閱讀中攝取數學知識。

二、分類指導，理清閱讀方法

數學閱讀是通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。指導閱讀，不同的教學內容應使用不同的閱讀方法。

閱讀數學書需要重點讀、精讀、巧讀相互結合。在閱讀例題的時候，要認真審題，分析解題過程的關鍵所在，再嘗試解題。在指導學生閱讀時，計算過程應重點讀，計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。數學概念應按其結構來精讀，讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。應用題則需要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀，難理解的地方，注意勾畫，使學生建立起讀書的技巧。要指導學生認真比較自己解法與和課本解法的優劣，并使解題過程的表達既簡捷、自己容易理解，同時又符合書寫格式，要注意總結每道例題的解題規律，并努力去探求新的解題途徑。這樣有機結合，分類指導，使學生懂得何時使用有效的閱讀方法，以提高閱讀效率。

總之，引導小學生在數學課堂上進行有效閱讀的方法和途徑是多種多樣的，我們要讓數學課在閱讀中變得豐富多彩，我們要讓學生在學習數學的過程中，感悟到數學語言的精確性，讓冷冰冰的數字多了一些溫情，讓學生和教材產生共鳴，體會到數學的魅力所在，為學生的終身發展奠基。