根植學校教育沃土促進教師專業成長

俞聰妹

教師是學校發展的第一資源。學校發展、學生成長的核心在于教師的發展。學校在辦學中要以“拾級而上，創新發展”的精準策略，著力教師專業成長，孕育專業情意，傳遞專業底色，生發教育情懷，讓學校破繭成蝶，不斷攀高。本文以福建省莆田市城廂區南門學校（以下簡稱“南門學?！保槔?，淺談教師專業成長的實踐與探索。

一、發展源于藍圖，以先進理念凝聚教師專業精神

學校是教師成長和發展的搖籃。學校的研究氛圍，教師群體的專業素養、專業追求，都將對教師的專業成長發揮重要的影響。教師專業發展如果缺乏前瞻規劃，就很容易出現方向性錯誤，因此，引領教師專業發展，成就教師幸福的教育人生，是每一所學?？缭桨l展應有之義。

教育是一個有機的生命體，學校發展是前提，教師發展是關鍵，學生發展是目的。在教育轉型和教育升級的關鍵時期，南門學校確立了以“立德樹人為本、師資素養為重，提高質量為根，滿意教育為魂”的總體目標，以“育人是根本、質量是生命、校風是靈魂、教學為中心、科研為先導、教師是關鍵”的辦學理念，以先進理念凝聚教師專業精神，倡導教師從單純的“教書匠”向自覺的“研究者”轉變，從主動的“實踐者”向理性的“反思者”轉變。為此，我們營造和諧的氛圍，搭建教師專業成長的平臺，為教師學科教學素養的提升助力。如為開闊教師視野、提升教師學養，我們走進廈門雙十中學、廈門第一中學、廈門大學附屬科技中學、廈門外國語學校等名校，跟崗學習，探索廈門名校成功經驗，感受廈門教育之美。同時我們堅持開啟、發現、激活教師專業發展需求，在提高教師文化意識、思維能力、學科教學核心素養上下功夫。如：從教師脫產到廈門名校進修再到培養本土化名師，從全員互助到名優教師評選，從教學常規月檢查到校本作業的研究，從年段長負責制到大年段小學校制度，從校本作業到“錯題歸類應用”，從生本課堂12條到一個好老師的5個標準，從“初中優良率、及格率”的具象化到“同課接龍”，等等，無不體現著學校“以人為本、師生第一”的管理理念。

二、提升源于合作，以“和和共生”促進專業成長

1. 名優教師形成“補齊短板”共同體。學校盤活優秀教師資源，創建教師專業成長的互助平臺，內容涉及備、教、學、思、研等。在此基礎上，培養、選拔本土化名師，成立了學科中心組。學科中心組的成立，對建構學科發展規劃，提升學科研究能力，凝練學科核心思想、打造高效課堂具有重要的現實意義。我們還評選了48位教師專業成長導師，以備課組為單位，安排名優教師與新調動、新分配、掛職教師及個別相對落后的教師進行幫扶結對，實行“二帶一”“三帶一”，或者“全組帶一”的結對幫扶形式，充分發揮名優教師的示范輻射作用。強化資源共享，把單師優勢轉化為群體優勢，把單項優勢轉化為整體優勢，學校逐漸形成了自主互動、合作共贏的氛圍，切實提高了競爭力。

2. 扁平管理促成年級發展共同體。學校發展贏在管理，贏在年段。近年來，我校通過創新管理方式，實現扁平化管理。實施“大年段小學?！钡膽鹇怨芾砟Ｊ?，夯實年段負責制，減少管理流程，每個年段設一名下段領導、年段長、副年段長、德育長，著重打造年段教學領導執行力，讓扁平化管理、零距離管理和創新管理成為常態。各年段立足段情，盯緊管理，勤練才能，謀劃發展，搭建經驗分享、資源共享、難題攻克的平臺。創新考后質量分析。開好以備課組長為核心的學科質量分析會；開好以班主任為召集人的班級質量分析會；開好以班干部為核心的學生學習情況分析會；開好由下段領導召集的全段教師班級管理、教育教學典型經驗交流會；開好以年段長為責任人的年段獎優勵學暨學習經驗交流會。引導教師從關注教情到關注學情轉變，逐漸形成了自主互動、合作共贏的年段教學研究和“和和共生”的文化。

三、研究源于實踐，以精選發展路徑提升專業能力

南門學校多年的實踐證明，提高校本教研質量是提高教師專業素養、形成教學風格、取得良好教學效果的關鍵。我們以校為本，精選內容、提高實效，摒棄僵化、碎片化、功利化的校本科研，構建教研體系，以教學常規為底線，提高教師教學素養，以教學比賽為實踐，提升教師基本素養，以課題研究為抓手，強化教師理論修養，以專家培訓為引領，優化教師教學策略，以學科能力為基礎，更新教師教育觀念，以校本作業為抓手，等等，關注教師學情研究，精選發展路徑，提升專業學養。

1. 在讀書自訓中積淀。沒有學習力，哪有競爭力？讀書就是最好的培訓。南門學校著力打造書香校園，從2001年至今，每年撥給每位教師專項讀書經費，用于購書自訓。通過十多年來的實踐，南門學校廣大教師在讀書自訓中更新了知識結構，增強了文化底蘊，培植了教育觀念，爭做扎實的學識引領人，激活專業發展自覺。

2. 在研修結合中成熟。根據學科實際出發，立足學科前瞻性，科學地確立了各學科教育科研課題。堅持問題導向，樹立診斷問題與考出好成績同等重要的思想，倡導教育行動研究。通過診斷和分析，找出短板所在，確立教學研究方向。在共生共享校本研修中以“計劃—行動—反饋—調整—再行動”為流程，如此循環往復?！皢栴}化”“可視化”“項目化”“課堂化”的校本研修的探索，使廣大教師進一步確立了研究意識，從而引領教師從教書匠到科研型教師邁進。

3. 在教學實踐中超越。課堂是展現教師教學策略、專業水平的舞臺，更是磨礪教師教學技能的練習場。問題出在課堂，就讓改變從課堂出發，從研究“教”到研究“學”轉變。在教學中，南門學校以尊重學生學習主體地位為前提，以小組合作化教學組織為基本形式，構建以學生發展為本的個性化學習中心課堂。通過同題循環（一人雙課）、同課異教、師徒同課、同課接龍（一課三上）等方式，探索教材文本的解讀策略、目標制定原則、教學方法及相關策略的選擇。這對更新教師的教學理念、轉變其教學觀念、磨礪其教學技能、促進教育教學經驗積累、增長實踐智慧具有重要的意義。在此基礎上，研磨出的經典教案和教學課例，對學校的可持續發展也具有重要的現實意義。

教師發展，學生成長，教育是讓人與夢想靠近的事業，探索學生成長的科學化指導應該是每位教師的自覺行動。作為學校應該根植學校教育沃土，搭建更多的成長平臺，在成就教師中成就學校。

（作者單位：福建省莆田市城廂區南門學校 責任編輯：朱蘊茝）