區域角色巧融合 互動交流樂趣多
——小班主題游戲“甜蜜小站”創新實踐與探索

◆江蘇省啟東市實驗幼兒園 蔡海燕

思考篇：融合——游戲活動新思路

游戲，是幼兒的天性。在幼兒園的游戲活動中，老師經常會把區域活動和角色游戲分開，一周中有時開展區域活動，有時開展角色游戲，如：中大班更多地開展區域活動，因為個別化的學習性的內容多；相反，小年齡段孩子的老師則更注重角色游戲。其實，區域游戲和角色游戲都有它各自的優勢和不足：

在區域活動中，幼兒通過觀察獲取信息，通過操作發現新知識、獲得真體驗。然而，由于區域活動側重于培養幼兒的探索意識，發展幼兒的操作技能，提高幼兒的認知能力，因此，在一定程度上內容比較枯燥、形式比較單一，幼兒在活動中的愉悅性相對削弱。

在角色游戲中，幼兒運用直觀的模仿和豐富的想象，通過扮演各種不同的角色，創造性地反映現實生活，體驗著豐富的社會生活。然而，由于班級游戲場地的局限性，游戲材料準備的繁瑣性，使得角色游戲項目比較單一，游戲也得不到進一步的深入、延伸。

為何不打破彼此之間的壁壘，使兩種游戲有機融合、相得益彰，把角色游戲的情景性融入到區域活動中去，成為促進幼兒全面、和諧、可持續發展的一種活動形式呢？

實踐篇：融合——游戲活動新發展

在我們班開展的主題游戲“甜蜜小站”中，我初步嘗試把區域活動和角色游戲相融合，付諸班級的實踐，取得了一定的實效：

一、“小”環境，“大”道理

什么樣的游戲環境，決定了什么樣的游戲內容。可以說，環境雖“小”，其中卻蘊含著“大”道理。因此，我們從優化游戲活動的環境入手，力求在游戲內容上將區域活動與角色游戲這兩者有機整合，相互滲透。

1.鏈接生活，規劃區域

糖果有鮮艷的色彩、香甜的味道、多變的形狀，是幼兒日常生活中最喜歡吃、最熟悉的食品之一。陳鶴琴先生曾經說過：“教育來源于生活。大自然、大社會都是活教材。”我們從“好吃的糖果”開始，逐步延伸，引導幼兒走進一個神奇而美妙的糖果世界，進而生成交往型主題游戲“甜蜜小站”。我們以“甜蜜小站”為主題，精心打造主題墻——甜甜蜜蜜，與之相呼應的是

3.契合興趣，投放材料我們的三大游戲活動區：操作區（糖果加工、糖紙設計、糖果包裝、糖果運輸等），商業區（甜蜜蜜糖果、甜滋滋喜糖、甜甜收發、鮮果吧），娛樂區（糖果屋、快樂跳跳糖）。這三大活動區有機地將區域游戲和角色游戲進行整合，作為一個富有生活氣息、具有生活情趣的整體展現在幼兒面前。在主題背景下，不同的游戲內容經過穿針引線的聯系，使游戲更加具有情景性和趣味性。

2.多法并舉，引入情境

游戲之初，當務之急是鏈接現實生活，激活生活體驗，把幼兒引入真實的游戲情境。于是，我跟進了如下措施：一是感知——了解“甜蜜小站”的操作區、商業區、娛樂區的構成；二是積累——熟悉相關活動區域的游戲規則，知道其玩法；三是討論——理清工作、購物和娛樂三者之間的關系。經過一番的調查摸底，我欣喜地發現，雖然是小班幼兒，他們還是具備一定的生活常識，他們知道購物和娛樂都需要花錢，但是工作就可以掙錢。于是，操作區就成了大工廠，商業區、娛樂區就變成吃喝玩一條街，孩子們自動將自己融入這個模擬“小社會”中。

區角游戲材料是幼兒進行游戲的物質條件，能激發幼兒活動的愿望和興趣，發展幼兒的想象力。在糖果工廠里，糖果加工——糖紙設計——糖果包裝——糖果運輸，系列化的生活情境環環相扣；與這些情境化的操作活動相匹配，我們為幼兒提供了他們感興趣的、富有情境性的操作材料。例如，糖果加工這一情境中，我們為幼兒提供了彩虹糖、棉花糖、棒棒糖等喜聞樂見的糖果加工材料。這些情境性的游戲材料，極大地激發了幼兒主動操作的意愿，使他們情趣盎然地操作，樂此不疲地探索。

適宜的游戲材料，不僅使幼兒的行為與思維發生著變化，同時還能保持游戲情節的連續性，幼兒可以從中體驗到成就感，樹立起自信心，發展良好的社會性情緒情感，并吸引幼兒繼續游戲的興趣。

二、“小”角色，“大”學問

在區角游戲中，角色是游戲的中心。因此，游戲活動中的角色雖“小”，卻有著“大”學問，是決定游戲活動能否有序、持久地推進的舉足輕重的因素。因此，我們想方設法，在強化幼兒的角色意識方面做足了文章。

1.明確身份，角色“亮”起來

如何讓區域活動與角色游戲真正融合起來，讓幼兒既自由地選擇自己想玩的游戲，又能不偏區，主動參與到各個游戲中？這個問題一直困擾著我。在經過一番思索后，我嘗試為孩子們每人制作了一張游戲卡，取名為“甜蜜小站一卡通”。一個類似于游戲身份證的小玩意，卻有著舉足輕重的作用。孩子們掛上貼有自己照片的“一卡通”后，就自動進入游戲角色。當“一卡通”上沒有我們“甜蜜小站”特有的游戲幣——小花的時候，就需要去“糖果工廠”打工，當小工人賺錢，或設計了一張精美的糖紙、或做好了一份糖果、或成功為火車裝箱運送糖果，然后就把自己的作品送到“收發部”，獲得相應的報酬——一朵小花。這時，可以從“小工人”變為“小顧客”，可以去糖果店選購一份糖果，可以去鮮果吧喝一杯鮮榨果汁，也可以去糖果屋坐一坐，或是玩一次跳跳糖的游戲。有了這個角色身份，在一次的游戲時間里，他們可以一會兒是糖紙“設計師”，一會兒是糖果“包裝工”，一會兒成了“顧客”，在“糖果店”里悠閑地挑選著自己喜歡的糖果。游戲角色的不斷變化，讓孩子在游戲中自始至終都保持著高漲的情緒。

2.履行職責，角色“活”起來

小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，或者雖然明白自己的身份，但并不清楚自己應該履行的職責。因此，角色的職責越明確，游戲的參與程度就越高，幼兒的游戲體驗就越豐富。相對于“小工人”和“小顧客”的角色，“營業員”和“收貨員”的這兩個角色難度明顯增大。剛開始的幾次游戲，經常發生“營業員”擅離崗位、不會招呼顧客、游戲結束不會整理等現象。于是，在幼兒游戲期間，我把孩子們的游戲實況錄了下來，在游戲評價時與幼兒共同觀看，說說營業員做得好與不好的地方，共同想辦法改善，并制定了營業員工作職責：堅守崗位、接待顧客有禮貌、想辦法推銷商品、“下班”后要將賣出的商品回收整理，并接受小顧客的監督。能做到的可以得到5朵小花的“工資”，沒有做到的酌情減少。

三、“小”天地，“大”舞臺

“小”環境體現“大”道理，“小”角色體現“大”學問，有效地實現了“甜蜜小站”區域活動和角色游戲的有機融合。“甜蜜小站”的游戲“小”天地，給幼兒搭建起了交流互動、享受快樂、獲得發展的“大”舞臺，幼兒們在自由、自主輕松的游戲氛圍中培養著責任意識、規則意識、合作意識，更發展著交往能力、語言表達能力、解決問題的能力。

1.同伴互動樂趣多

在我們的 “甜蜜小站” 游戲中，“買賣”“交貨”“結對PK”……這些特定游戲情境里，幼兒不僅僅只是進行獨自游戲，而是更多與同伴一起進行互動游戲。

以撒是個語言能力較強的孩子，今天他掛上了“收貨員”的掛牌，開始正式上崗。幾分鐘過后，陸陸續續有人來交貨了，以撒一絲不茍地檢查著，并不斷提醒交貨的小朋友：“排好隊，不要擠。”“哎呀，你們排好隊呀，我被你們圍著太熱了。”曉曉包好了一袋糖果來送貨，以撒把糖果翻來覆去地查看著。只見他指著一顆沒有完全包住的糖對曉曉說：“這顆糖露出來了，賣不出去的。”“糖露出來要弄到細菌的。”“吃了會生病的。”旁邊幾個等著交貨的孩子七嘴八舌地說著。曉曉撓撓頭，不好意思地笑笑說：“那我再去包包好。”美惠拿著設計好的糖紙也來交貨，以撒接過糖紙等他拿著游戲幣要交給美惠的時候，美惠已離開。“哎，你的錢……”以撒忙喊著，后面的孩子見了也一起喊起來：“美惠，拿錢。”美惠聽到喊聲忙跑過來，以前一直慢吞吞的小身影今天看上去格外活潑，快樂。

樂在其中的同伴互動，豐富了幼兒的交往內容，融洽了幼兒間的關系，增強了幼兒的交往體驗，提升了幼兒同伴交往的意識和能力。

2.面對生成巧應對

游戲開展已經有一段時間了，孩子們的游戲經驗越來越豐富。游戲前的準備工作、游戲中的自主選擇、游戲后的歸納整理，孩子們做得一次比一次好。轉眼，到了我們幼兒園面向全市游戲開放的時間，有300多幼教同行會來園觀摩我們的游戲現場，這些小不點是不是也能像平常一樣不受干擾和影響呢？

游戲開始了，孩子們像往常一樣快樂地穿梭于各個游戲區域。

小屹拎著購物袋站在“糖果屋”前，笑呵呵地看著里面的小朋友，客人老師問他為什么不進去。“里面已經有3個人了，我等一等，等有人出來了，我就可以進去了。”小屹禮貌地告訴客人老師。“你怎么知道有3個人？”“我們已經數過了。”里面的欣言搶著說。這時，第一個進來的卓航站起來對小屹說：“你來吧，我去外面了。”“哎，你的購物袋忘啦！”熱情的欣言再次喊起來，小小的糖果屋里發出陣陣笑聲。

軒城對新投放的巧克力包裝充滿了興趣，幾個客人老師圍著他問長問短。只見他有條不紊地一邊包巧克力一邊向客人老師介紹包的方法。當一個老師按照他的方法包好一顆巧克力的時候，他還像模像樣地檢查了一下，點點頭說：“很好，可以交給外邊的收貨員了。”讓幾個客人老師忍俊不禁。

生成性的游戲情境，讓幼兒與真實的社會生活無縫對接。在應對的過程中，幼兒進一步調動了交往的興趣，掌握了社會交往的技巧，體驗著交往的愉快，從而提高了幼兒交往的意識和能力。

區域角色巧融合，互動交流樂趣多。“甜蜜小站”主題游戲，讓我感受著幼兒在互動交往中快樂發展的欣慰，更讓我積累了將區域游戲與角色游戲有機融合的經驗。