基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實(shí)踐研究

劉 艷

（西寧市第二十一中學(xué)，青海 西寧）

高中地理教學(xué)最近幾年最熱的話題就是“地理核心素養(yǎng)”。很多高中地理教師，圍繞高中地理課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開了激烈的討論。地理核心素養(yǎng)提出后，許多教學(xué)問題也相應(yīng)而生。如，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該作出哪些改變？如何確定具體的課程安排？高中地理課程的評(píng)價(jià)與考試應(yīng)怎樣根據(jù)核心素養(yǎng)的要求做出調(diào)整？

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容概述

當(dāng)前，地理素養(yǎng)成了高中地理新課改中重點(diǎn)推行的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)地理核心素養(yǎng)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，基本上都將其理解為地理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后養(yǎng)成比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)的心理品格。地理核心素養(yǎng)的概念具有復(fù)合性特點(diǎn)。

高中地理素養(yǎng)包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)及地理人文素養(yǎng)三方面。高中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過社會(huì)、物質(zhì)及精神三個(gè)層面體現(xiàn)出來。

地理科學(xué)素養(yǎng)共包括地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力及地理科學(xué)方法等諸多方面內(nèi)容。高中地理人文素養(yǎng)則共包括人文地理知識(shí)、地理學(xué)科人文精神及地理技術(shù)素養(yǎng)等方面內(nèi)容，其中涉及了地理技術(shù)綜合理解能力、地理技術(shù)應(yīng)用能力、地理技術(shù)辯證能力等一系列內(nèi)容。可見，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展來說，地理核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、優(yōu)化高中地理課堂整合，深化高中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)

高中地理課程教學(xué)應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)開展，因此，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)高中地理教材，基于高中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)合理實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)。任何課堂活動(dòng)的展開，都是依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)開展的。高中地理教師應(yīng)該設(shè)置課堂教學(xué)的重點(diǎn)，確保課堂教學(xué)實(shí)際中的所有活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為核心的。

例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”第一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該圍繞城市土地的開發(fā)利用，以及城市的功能分區(qū)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分辨高級(jí)住宅區(qū)和低級(jí)住宅區(qū)的區(qū)別。記憶工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)以及住宅區(qū)這些城市中常見的功能區(qū)，以及對(duì)其他文化區(qū)、行政區(qū)等其他工業(yè)區(qū)有基本的了解。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂問題，有針對(duì)性地設(shè)置課堂提問

高中地理教師應(yīng)該保證課堂設(shè)置的問題是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開設(shè)一些拓展型問題，培養(yǎng)高中學(xué)生的思維邏輯素養(yǎng)，設(shè)置一些啟發(fā)性問題，提高高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；還有一些趣味性問題，激發(fā)高中學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的積極性。高中地理教師更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)，根據(jù)時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地向班級(jí)里的學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)新工業(yè)區(qū)這一部分知識(shí)時(shí)，在講述了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的工業(yè)特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，并且詳細(xì)講述意大利新工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)之后，教師向班級(jí)里的學(xué)生提問，像意大利新工業(yè)區(qū)這樣的新工業(yè)區(qū)，與德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)這樣的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)有什么區(qū)別？這樣有針對(duì)性地提出問題，可以保證學(xué)生在課堂上的注意力高度集中。

（三）教學(xué)中進(jìn)行因材施教

在高中地理核心素養(yǎng)教育的指導(dǎo)下，“因材施教”教學(xué)理念要求教師進(jìn)行分層教學(xué)。地理教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生展開多樣化的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)可課堂的教學(xué)難度。讓切實(shí)可行的分層教學(xué)提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中階段的地理教學(xué)已經(jīng)有了小學(xué)和初中階段的基礎(chǔ)，但這也造成了一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生的基礎(chǔ)不同。再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和成長(zhǎng)環(huán)境都存在著差異，所以，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。由于課堂上的空間和時(shí)間的限制，不可能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生實(shí)施具體的教學(xué)方法，但是高中地理老師應(yīng)該盡可能地針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

總之，地理核心素養(yǎng)可以通過教學(xué)目標(biāo)、課堂提問等方式在高中地理課程教學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)。基于高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，高中地理教師應(yīng)該準(zhǔn)確、合理地把握課程安排，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)地理課程的整合和優(yōu)化。地理課程與核心素養(yǎng)的綜合對(duì)于提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高高中學(xué)生的實(shí)踐能力具有重大作用。