試論生態視角下的語文教學策略

江蘇鹽城市敬賢路實驗小學

阜寧師范學校附屬小學(224000) 盧建山

所謂生態課堂，是指教師以學生為教育主體，充分調動學生學習的主動性，運用豐富的教學資源以及多樣的活動形式，對學生滲透生態環境形勢教育、人與自然關系教育、生態倫理道德教育、生態環境法治教育的課堂。教師要適時調整教育教學方略，為學生創設適宜的教學情境、豐富的學習活動，讓教學接軌生活實際，提升生態課堂構建品質，為學生思維認知的健康成長提供有力支持。

一、創設情境，調動生態構建因素

小學語文課堂教學引入生態教育意識，教師需要提高認識，改變教學習慣做法，以調動學生主動學習為主要追求目標。在教學情境設計時，教師不妨充分利用多種激發手段，喚醒學生學習語文的自覺性。教師生動講解、故事導入、示范誦讀、課堂演繹，以及多媒體展示等，都能夠創設生態教育情境，提升學生的學習積極性。

創設教學情境需要選取適合的角度，能夠觸動學生心靈的設計，才是最有價值的。如教學蘇教版小學四年級語文下冊《走，我們去植樹》一課，教師先進行示范誦讀，學生大多能夠跟隨教師誦讀，課堂互動氣氛濃厚。當學生熟讀課文之后，教師引導他們講述自己的植樹經歷，課堂氣氛頓時活躍起來。學生大多有植樹的經歷，自然有表達的欲望。有學生甚至講述了植樹過程中發生的趣事：“去年植樹節，我和爸爸去植物園植樹。在挖土坑時，我和爸爸發生了爭執。這土坑到底需要挖多深呢？我說需要深一些，爸爸說需要淺一些。因為爭執不下，我們各自按照自己的想法栽了樹苗。后來，我們專門去看栽植的樹苗，發現我栽植的樹苗長勢更旺盛，而爸爸栽植的樹苗卻泛黃了。我感覺特別有成就感，爸爸在事實面前也不得不認輸……”還有學生談了植樹的體會，也有學生說了今后的植樹計劃，課堂互動呈現活躍性。教師也積極參與到課堂討論中，對學生的精彩表現給出肯定評價。

從學生積極參與誦讀、討論的情況能夠看出，教師教學設計是比較成功的。這篇課文雖然是一首現代詩歌，教師在課堂調度中卻融入了更多的生活內容，使學生的學習認知突破了詩歌學習的范疇。學生學習呈現出多元化特征，課堂教學互動頻繁，學生思維活躍，課堂生態指數明顯提升，教學相長順利達成。

二、豐富活動，提升生態建構品質

小學生對學習實踐活動具有獨特興趣，教師要抓住學生的學習心理，創設多種多樣的教學實踐活動，以提升語文生態課堂的建構品質。小學語文課堂教學活動形式眾多，教師需要做好充分的教育教學調研，對實踐活動進行科學篩選。例如，主題演講、話題辯論、故事復述、誦讀比賽、課堂演繹、知識搶答、實地觀察、走訪調查、案例分析等，都屬于語文教學實踐活動。教師需要根據教材學習內容選擇適宜的活動形式，并展開積極指導，確保實踐活動的順利實施。

教學實踐活動設計時，教師要充分考慮活動開展的條件是否具有可操作性，這樣才能確保活動順利開展。如學習《云雀的心愿》時，教師為學生設計了主題演講活動：“云雀的心愿是什么呢？是想變沙漠為綠洲。作為人類的我們，自然要有更大的心愿，以‘我的心愿’為主題，展開演講比賽。”首先在小組內進行初賽，每一個學生都參與演講，由小組成員評選出小組代表，準備參與班級演講競賽。活動開始后，教師深入學生當中，具體指導各個小組的演講活動。小組順利評選出小組代表，班級演講比賽開始。教師作為主持，也作為評委給小組代表打分。有學生這樣演講：“我們的生活遭到了非常嚴重的污染，這是我們人類最為愚蠢的行為造成的。藍天、白云、清河、綠草，這是我們人類最需要依賴的自然環境，如今卻遭到了嚴重損害。作為人類的一員，我有一個心愿，就是希望有一天，我們還能夠看得清漫天星斗，看得見鮮花爛漫，看得到人們的笑臉……”也有學生呼吁：“我們都是大自然的一員，自然要承擔保護大自然的責任。我們要從現在做起，從我做起，不再亂扔垃圾，不再浪費水資源，不再……”教師對學生的演講表現給出具體的分數評價。每當看到有高分出現，學生都會顯得特別興奮。

教師為學生設計了主題演講活動，其適合度是很高的。因為學生對課文比較熟悉，對所生活的環境也深有感觸，結合環保話題展開討論，能夠成功調動學生的參與熱情。學生有話可說、有話要說，這是教學活動成功展開的基本條件。面對生態問題，教師的教法設計是生態的，學生的學習是生態的，整個課堂的生態指數都維持在較高水平之上。教無定法，貴在得法。教師對教法展開創新探索，勢必能夠形成強大的促進動力。

三、接軌生活，拓展生態建構視野

學生生活經歷豐富多彩，與生態建構形成了較高匹配。教師要關注學生生活經驗的積累，有針對性地給出教學設計，讓學生在課內課外的思維碰撞中完成認知建構。生態課堂必須要貼近自然、貼近社會，要將學生帶進自然情境和社會生活之中，促使學生領悟語文的實踐作用，從而形成強勁的學習主動力。小學生思維比較活躍，對自然和社會有著濃厚的探索興趣，如果教師能夠為學生提供感知的機會，自然能夠打開學生的生態學習視野。

學習《鳥語》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一組鳥的圖片信息，并播放這些鳥的叫聲的音頻材料，引導學生講述生活中見過哪些鳥，并模仿鳥的叫聲。小學生大多有真實的生活經歷，也見過一些鳥，課堂中模仿鳥叫聲也是此起彼伏。為了讓學生對鳥叫有更深刻的認知，教師帶領他們來到學校小花園進行實地觀察，看小花園樹上有哪些鳥，讓他們現場搜集鳥叫聲。學生對這樣的實踐活動特別有興趣，高興得手舞足蹈。師生來到小花園，小心翼翼地搜集鳥的信息。當真實的鳥叫聲響起，學生都驚呼起來。教師利用手機錄制下這些鳥叫聲，并給觀察的學生拍照。當學生回到教室后，教師又利用多媒體播放圖片和鳥叫聲的音頻材料，讓學生討論觀察經歷。學生都顯得特別興奮，開始了熱烈的交流活動：“我來到小花園，感覺這里太美了，到處是鮮花、樹木，當第一聲鳥叫響起，我們都高興壞了。原來，我們的校園也會有鳥來棲息，這些鳥和我們生活在一起，真是令人激動。”教師也參與到集體討論之中：“我們人類和鳥類是好朋友，和睦相處才是最正確的認知。由于環境污染越來越嚴重，鳥類生存面臨著許多困境，我們應該盡自己的努力，為這些鳥類創造良好的生存環境。我們不妨以‘我與鳥有個約會’為題，寫一篇觀察日記。”就這樣，課堂師生互動和諧，課堂教學進入了嶄新階段。

課堂教學生態指數的高低，與教師的教學設計密切相關。教師只是將學生領到校園中，便為學生創設了豐富的觀察體驗自然的機會。小學生對大自然充滿主動的熱情，教師切準學生心理展開教學設計，接軌學生生活認知，拓寬生態建構視野，自然給學生創造了更多學習感知的機會，促使學生的認知得以順利成長。

生態意識教育符合學生的發展規律訴求。作為語文教師，需要有前瞻意識，為學生的學習成長負責，要在語文課堂教學中滲透生態教育理念，為學生創設適宜的學習環境，利用多種實踐活動，幫助學生樹立起“大語文觀”，實現語文認知課內和課外、校內和校外、學校和社會的有機結合，追求語文教與學的高度和諧，實現現代化先進教育理念的全面滲透。