秉“樂水”文化 行“若水”人生
——“水育”特色文化的探索與生發

江蘇南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校(210000)

中華民族自古以來就崇尚水的品質與精神。水，已經成為中國傳統文化與民族精神的一種重要象征。南京人久居長江之濱，祖祖輩輩依靠長江帶來的豐富水資源生存、發展，長期受到其文化意蘊的影響與熏陶，故以寬廣的胸懷、謙遜的品格、與世無爭的情操、寬厚誠實的作風、沉靜靈動的智慧為最高美德。在如今科學迅猛發展、物質極大豐富的時代，追求這最高美德，能使人以澄凈的心靈應對無盡的誘惑，擁有完滿的人生。這正是我們辦學的愿景。我校位于長江北岸，自建校以來，我們一直依托長江之水探索學校文化建設的切入點和生發點，不斷接受水崇高品質的熏陶，遷移水的高尚精神，踐行“水育”理念，從“尚水之德”“若水之智”“樂水之態”三個層面建設和豐富校園文化，構建出學校文化、特色及品牌。

一、尚水之德領方向

在中國古代“天人合一”的文化觀念中，水被賦予了極為豐富的人文內涵。水順應自然，擁有謙和的智慧；水奔流不息，擁有堅忍的意志；水厚德載物，擁有博大的胸懷；水變幻無窮，擁有無畏的個性。先賢圣哲以水喻事，憑水寄情，借水明志，水為他們提供了豐富的思想源泉，老子的“上善若水”便是其中的精華。《道德經》第八章:“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤。”這既是老子人生哲學的總綱，也是“水文化”最崇高的代表,更是我校文化的核心以及育人的目標。

“居善地”即讓師生擁有與世無爭的謙和；

“心善淵”即讓師生擁有寵辱不驚的沉靜；

“與善仁”即讓師生擁有與人為善的寬厚；

“言善信”即讓師生擁有言行一致的真誠；

“政善治”即讓師生擁有社會擔當的能量；

“事善能”即讓師生擁有堅持不懈的恒心；

“動善時”即讓師生擁有順勢而為的睿智；

“善利萬物而不爭”即讓師生成為沉靜睿智、行止有度、惠及社會、淡泊名利的大方之人。這是我們追求的最高境界。

確立“上善若水”為辦學的核心理念，不僅契合我校的地域特征，也充分詮釋了我校育人的理念，引領著我校文化建設的方向，指引著我們走上了培養具有“若水”品質的師生、建設具有鮮明特色的學校“水育”文化、建成“上善”之校的光明之路。

二、若水之智促發展

水以其柔弱之身“善利萬物而不爭”，便近于大道。水之“不爭”，實為無為。無為，非不為，而是不刻意為有為而為。“善利萬物”居于“不爭”之先，便是應有所為。有所為，則當順應自然而為，順應情勢而為。教學之道也是如此。教學應順應學生的身心發展規律、學習特點及個性化需求，不為分數而強為。基于這樣的認識，我校建構了“靈智課堂”教學模式和“若水童課”校本課程體系，有效促進了學生的發展。

1.“靈智課堂”

我校根據對水的品質與精神的感悟，極力打造“靈智課堂”教學模式。“靈智”，顧名思義，是“靈”與“智”的有機結合，“靈”是指聰明、靈活、有靈氣；“智”是指智慧、心智、才智、見識。《韓非子·顯學》提到：“智,性也。”《淮南子·俶真》提到：“智者,心之府也。”因此，靈智的課堂教學，要承載著師生的生命律動，要涌動著生命的靈性，要尊重孩子的生命和需要，要還原孩子本真的天性，是師生、生生和諧互動的生動課堂。“靈智課堂”激發了學生靈感，賦予了學生靈性，使學生變得更加“靈智”是課堂教學的目標，師生在學習過程中獲得靈動活潑的成長是“靈智課堂”教學的愿景。

“靈智課堂”是改變傳統的教育觀念、教學行為和教學習慣的智慧型課堂。它從注重研究教師怎樣“教”轉到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發和評價，讓學生真正成為學習的主體、交流的核心，讓學生的思想在溫情中、傾聽中、自主中、合作中、思考中頓悟、升華，逐步形成“一三六”的“靈智課堂”教學模式，即一條主線、三個原則、六個帶進。“一條主線”即讓課堂充滿生命活力；“三個原則”即讓學生口動、身動、心動，形成一個緊密協調的整體；“六個帶進”要求教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把美感帶進課堂，把平等帶進課堂，把多元評價帶進課堂，把個性特色帶進課堂。

我校“靈智課堂”創設了六個環節：靈氣綻放(課前交流)——靈活質疑(提出問題)——靈思碰撞(討論探究、合作解疑)——靈動展示(互動提升)——靈慧生成(拓展延伸)——靈活運用(鞏固練習)。

(1)靈氣綻放——展示才藝、彰顯個性

要求每節課一名學生上臺進行1～3分鐘的才藝展示。這個環節最受學生歡迎。他們每一次都認真準備，朗誦要配樂，表演要道具，就是說個笑話，也要像模像樣的。一學期下來，每個學生平均上臺展示6次，每次平均2分鐘。

(2)靈活質疑——自主探究、提出問題

學生結合教學重難點，自主學習、獨立思考，提出自己獨立解決不了的問題，一般情況是要求每個學生提出1～3個問題。在這個環節中，教師有更多的機會觀察學生怎樣學習及了解學生學習中的疑難之處，以便對學生進行具體的指導，還能從學生的質疑中得到啟發，從而驗證教學設計的遺漏并及時加以調整。

(3)靈思碰撞——合作探究、互助釋疑

在自學基礎上，引導學生開展小組互助交流。小組長要有責任心，分配好每位成員的具體任務。組員之間合作要密切配合，發揮團隊精神，注重組內的生生互動。教師在引導學生合作學習時，要充分利用個體對問題認識的差異，實施優劣互補，進行有效的合作交流。

(4)靈動展示——小組展示、互動提升

以小組為單位向全班展示小組學習成果，注重組間互動，共同探究。對學生難以理解的問題，教師可適時點撥，幫助其解決問題。對課文重難點內容，教師要在學生互動交流的過程中進行引導，提升學生對學習內容的深入理解。

(5)靈慧生成——總結歸納、回顧反思

教師組織學生用靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，把本節課學習的內容延伸到生活中，在解決生活中的問題的同時再提出相應的問題。

(6)靈活運用——鞏固提升、拓展延伸

針對本節課應該掌握的知識點進行訓練，讓學生帶著問題離開課堂，到生活中去解決問題。

2.“若水童課”

正所謂，一個好教師就是一門好課程。基于這樣的認識，我們設計了“若水童課”校本課程。“若水”原指好像或比如水一樣。“若水”語出《道德經》：“上善若水，水利萬物而不爭。”意思是說最美好的品格、最高尚的情操，應該像靈動、美善的水一樣，澤被萬物而不爭名利。“童課”是指具有兒童本位、主體、情趣的課程。“若水童課”是指基于兒童生長的像水一樣的靈動、鮮活、美善的課程。“若水童課”著重打造完整的課程體系，以學校課程建設帶動學校特色文化發展。它的構建與實施，將引領教師系統地進行理論研究、課程開發、實施過程、評價機制等方面的綜合性、整體性探索，并實踐三級課程的學校整合，促進學生健康、靈動地成長，同時促進我校教師專業化水平的快速提升，凸顯學校的水文化特色，通過國家課程校本化、拓展性課程、探究性課程的構建，促進學生優質生長、有序生長、個性生長。具體內容包括：身體的健康生長，學習力的生長，個性特長的生長，從而提高學生的實踐探究能力，培養學生的信息、環保及社會責任意識。

我校“若水童課”共開設了包括閱讀、書法、足球、舞蹈等智育、心育、美育、體育、生活技能共5大類別40多門選修課，在每周四、周五下午實施課程，為我校學生興趣的展現和潛能的開發提供了嶄新的平臺，受到了學生的普遍歡迎。學校、教師、學生根據所需自主開發、建設課程，學生根據個人興趣愛好，自由選擇課程，使受教育的過程成為充滿活力的生長和自我實現的發展過程，使每一個個體達到了最大限度的自我實現。課程內容設置貼近兒童、貼近生活、貼近教師，去除了課堂上的功利因素，著眼于學生的未來發展，還原課堂“本色”，讓學生在課堂上生成回歸大自然般輕松自在的感受，為他們一生的可持續發展奠定了基礎。

三、樂水之態助成長

古代先賢在非常平凡的生活中發現了真理：水本無求，卻滋養生命；水本柔弱，卻無堅不摧；水本無形，卻隨遇而安。水性柔弱無形，卻擁有著無盡的能量。這其中蘊含著的哲理，值得人們感受、思考與學習。因此，我校把“做像水一樣的人，體驗擁有水一樣品質所帶來的喜悅”作為教育的一個重要目標，圍繞這個重要目標專門設計了“樂水課程”和一系列“樂水活動”，并通過“樂水評價”激勵學生由“尚水”到“若水”直至“樂水”。

1.“樂水課程”

“樂水課程”是特指學校德育課程——“水育”系列課程，旨在“樂水課程”的熏陶下充分發掘滋養、潤澤兒童生命的成長過程。在學習“水育”系列課程和參與“水育”相關實踐活動中，引導學生知水、惜水、賞水、悟水、品水，形成獨特的環保意識和良好的品質，促進學生健康靈動地成長，最終獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，享受到審美樂趣。

基于學校文化及發展愿景，扎根地域、聯系生活實際，圍繞“水”字，我們將進一步把樂水文化精神貫徹到以下幾個系列課程中：“知水之源”“惜水之潤”“賞水之靈”“悟水之智”“品水之德”。

課程名稱 主要目標 實施平臺“知水之源”課程 熱愛自然學校廊道文化、“樂水課程”“惜水之潤”課程 保護環境“樂水課程”、校外活動基地“賞水之靈”課程 拓展融合節水種植、生態園、志愿服務“悟水之智”課程 治學樂學“靈智課堂”、社團活動“品水之德”課程 知儀達理“樂水之星”“魅力水娃”評比

學生通過學習節水知識、水的文化內涵，啟發智力，奠定傳統文化基礎和現代科學意識及思考方式，在實踐中塑造良好的道德品質和鉆研精神，從而達到了“知行合一”的境界。同時，通過德育課程建設，提高了教師課程實施的水平，在與學生一起學習的過程中，提高了教師自身的素養。

2.“樂水活動”

學校的“樂水文化節”已經舉辦了七屆，從每年三月到十二月，貫穿整個年度，把眾多活動融合在其中：“樂水讀書節”“樂水環保科技節”“樂水藝術節”“樂水體育節”“樂水英語周”等，為學生搭建展示自我的平臺，發揮才能的場地。許多學生在校級活動中嶄露頭角，在區級比賽中為校爭光，在各種校外活動中綻放光彩。同時，學校每年還會舉行特定主題的入學儀式、成長儀式、畢業典禮等活動，給學生留下了童年的美好回憶。學校還將“樂水”精神融入“生態成長”“生命閱讀”“翰墨凝香”“快樂乒乓”“健身跆拳”等特色教學中，學生們在環保公益活動中與自然相連相生，在閱讀中得到如水般的純凈陶冶，在書寫中享受到如水般的靜謐自如，在運動中感受到如水般的輕盈靈動。目不暇接的各色活動，孕育了我校的靈性兒童。

3.“樂水評價”

學校德育體系完整有階梯，每個學生在班級“爭章榜”評比中表現出色，才能參加“魅力水娃”的評比，學校設計的“水娃”成長足跡是學生的“爭章評優”的足跡，每個學生要在兩年內拿到六個以上的“水娃”稱號，才能有機會參評“樂水之星”，在“六一”節得到表彰，并有可能被推薦參加區“三好學生”和“優秀少先隊員”的評選。“樂水之星”和“水娃爭章”還有“班級爭星榜”形成了一個完整的序列，所有的學生在這個序列里一步一個腳印的前進，不以成績論勝負，但憑表現爭榮耀。

“樂水集章”評價旨在讓更多的學生獲得成功，得到激勵。解決學生參與德育常規訓練的主動性問題。我們把對學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質等方面的要求，具體內化為若干枚“樂水獎章”，鼓勵每個學生從常規學習的具體環節入手，通過定章、爭章、頒章、護章等步驟，積極參與到“樂水卡”集章活動中，并在集章的過程中不斷改變自己、提升自己，不斷為自己確立新的目標，發現自己的潛能，看到自己的進步，證明自己的成功。在逐漸完善評價體系的基礎上，逐步由學校設定“爭星”內容或學生申報、爭取獎章發展為學生根據自身情況自己設定“爭星”內容，進行申報，爭取評定。最終形成學生真正主動參與的、師生互動的德育激勵評價體系。

如水的教育潤澤心靈，蕩滌塵埃。我校將不斷探索“水育”文化特色，且行且思再出發。