優化訓練過程，讓學生愛說、會說

江蘇睢寧縣雙溝鎮中心小學(221200)

低年級是口語交際訓練的關鍵時期。教學中，教師要優化訓練過程，讓學生愛說、會說，以提高學生的口語交際能力。

一、創設情境,激發口語交際的興趣

新課標強調，口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。低年級學生受知識量、生活經歷的影響，在口語交際中常常不能主動、大膽地進行表達。因此，口語交際教學首先要創設一定的情境，以激發學生的交際興趣。

在教學一年級下冊口語交際《小蘋果樹請醫生》時，我先播放這個童話劇的錄像，學生看得入了迷，很快就進入了情境。我再讓學生看圖聽故事，并告訴他們：“聽后要按組分角色來表演，看哪一組演得好。”這時的學生已產生濃厚的興趣，個個躍躍欲試，怎能不認真聽故事、演故事呢？在表演過程中，學生進行了聽說訓練，提高了口語交際能力。

再如，在教學《打電話》時，我先以教材中提供的情境為引子,告訴學生在打電話時雙方要如何進行準確、得體的應對和表達；然后，再創設“祝福老師生日”的情境,先引導學生和老師模擬打電話，練習對話，再進行同桌間的打電話訓練，讓學生在角色體驗中參與互動對話。除此之外,我還創設了“祝福同學生日”“祝福爸爸或媽媽生日”等多種情境,讓學生采用同桌表演、小組合作表演等多種形式，模擬多種身份，參與到多重互動活動中。學生沉浸在具體、真實的情境中，徜徉在充滿情趣的活動中，變換身份，變換角色，有效地進行了口語表達。

二、優化訓練過程，教給口語交際的方法

《義務教育語文課程標準》在低年段教學目標中提出：“能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。”但學生常常是東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒，既不能做到言之有物，又不能做到言之有序。 要想讓學生會說，教師必須認真指導，優化訓練過程，教給學生口語交際的方法。

1.以問助答，教給學生言之有物的方法

低年級學生在說話訓練時，往往只能把看到的簡單地說出來，內容枯燥。比如，在教學《我打算這樣過寒假》時，我讓學生說說將怎樣度過寒假，他們只能說出要認真完成作業、多讀課外書之類空洞的話。于是，我設計了幾個問題，幫助學生說具體。如：“寒假中，你打算參加哪些活動？為什么？春節期間，你想玩些什么？你感到最開心的是什么？這個假期你最大的收獲是什么？”這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。

2.提供句式，教給學生言之有序的方法

教學口語交際《春天來啦》，進行觀察說話時，我先給學生提供了句式：“同學們來到了 找春天，這里的景色 ！小草 ，杏花 ……”學生按照我提供的句式練習說話：“同學們來到了小河邊、草地上找春天，這里的景色太美了！小草綠了……”在訓練中，學生興趣濃厚，說話有條有理，表達有聲有色。

3.連句成段，教給學生講述完整的方法

教學中，我先指導學生完整地說好一句話，再引導他們把每句話連起來，形成一段話，使學生的觀察、思維與語言表達融為一體。有一位教師在教學一年級上冊練習7《聽故事 講故事》時的做法，我認為很值得借鑒。他在指導學生練說時，先讓4個學生分別站起來一幅圖、一幅圖地邊表演邊說，再讓其他學生連起來，按事情的發展順序完整地練說。在此基礎上，他又板書：“(1)開始……(2)先是……(3)接著……(4)最后……”讓學生按板書的詞語練說。通過這樣循序漸進地反復練習，許多學生都能說得較完整、較具體，取得了較好的訓練效果。

三、活用教材，讓口語交際訓練生活化

五彩斑斕的生活是口語交際的源頭活水，生活中處處有交際。我們要活用教材，讓口語交際訓練更加生活化。在教學口語交際《借鉛筆》時，我并沒有拘泥于教材，而是打開思路，由“借鉛筆”這個話題拓展到生活中的多種情境：突然下起了大雨，你沒有帶傘；美術課上，小明忘了帶水彩筆；削鉛筆時，小紅忘了帶鉛筆刀……讓學生選擇自己喜歡的情境來練說，同桌扮演或自由搭配表演，并讓演得好的小組到講臺上進行展示表演。學生在真實的生活情境中變換角色,恰當地進行口語表達,提高了口語交際的能力。

在訓練的過程中,教師要創設多種情境，激發學生的交際興趣，教給他們交際的方法，真正讓學生做到想說、愛說、會說、說好，切實提高學生的口語交際能力。