基于創客思維的信息技術課堂構建

江蘇南京市溧水區第三小學(210000)

創客，就是有創造能力的人，簡單來說就是勇于將創意設計變為現實的人。在小學信息技術教學中，教師有意識地引入創客思維，給學生帶來了全新的體驗。小學生思維活躍，富于想象和聯想，對新鮮事物具有主動探索的熱情。如果教師能夠為學生提供創客思維的時空，自然能夠成功調動課堂的積極因素，培養學生良好的學習意識，全面發展學生的學科綜合素質。

一、創意設計，激活課堂積極因素

信息技術課堂普遍缺乏創意設計，導致學生的學習興趣不高。因此，教師要對教學設計展開創新探索，為學生創客思維的形成提供必要條件。由于信息基礎、學習習慣、學習悟性等方面存在差異，學生的學習思維呈現層次性，教師在設計教學時，要觀照學生的群體特點，通過多種手段調動學生的學習主動性。如創設教學情境、布設實踐任務、展開合作學習、搜集信息、分析案例等，都可以為學生提供創意思維的機會。

例如，教學蘇教版小學四年級信息技術《初識“WPS文字”》時，教師利用多媒體展示圖文并茂的日記、課程表、電子小報等材料，引導學生觀察：“大家覺得這些作品怎么樣？你們想不想自己制作這些漂亮的作品？”學生的學習興趣被調動起來了。然后教師利用WPS文字處理軟件示范操作，給學生講述文章修改、插入、排版等要領，再讓學生實際操作，自行制作文字作品，并進行課堂展示。經過一番探索，學生順利進入文字編輯操作環節。最后教師巡視全班，對學生進行個別輔導，解決學生的個性問題。課堂展示環節，學生紛紛呈現創意作品并展開點評，課堂互動熱烈。

上述教學，教師的示范操作激發了學生的探索欲望，幫助學生順利進入操作環節，成功激活學生的創客思維。學生進入自我創作階段，創客意識便已經形成，教學順利進入創意探索階段。

二、創意實踐，調動學生多向思維

學生對上機操作有濃厚的興趣，教師不妨利用學生的學習心理，為學生設計一些有創意的學習任務，讓學生在探索實踐中形成創客思維。小學信息技術教材的內容比較簡單，學生能夠順利掌握操作要領，所以教師要拓展學生視野，發動學生展開創意設計，自主學習操作。如果有必要，教師可以進行示范操作，給學生啟迪和提示。

學生參與實踐的興趣高漲，這是創客思維成長的重要條件。例如，教學《編輯文檔》的相關內容時，教師先為學生示范操作：“這篇文章的標題是《老師，您好！》，如何對這個標題進行編輯？我們可先選中這個標題，然后打開格式工具欄，找到‘字體’，選擇‘黑體’，并將字號改為二號字，再選擇字的顏色‘紅色’，最后選擇字形‘加粗’。大家看一看，這個標題發生了什么變化？”標題的變化，讓學生感覺很神奇。然后教師讓學生根據自己的喜好，對文檔內容進行修飾性編輯，看誰設計的作品更具視覺沖擊力。于是學生積極行動起來，紛紛展開創意性操作。

上述教學，教師為學生展示文檔的編輯，給學生帶來啟迪；讓學生嘗試編輯文檔，為學生提供了創意設計的機會，成功激發學生的想象力和創造力。

三、創意分享，構建全新信息課堂

學生個體的力量有限，如果以小組為單位展開實踐探索，可以獲取豐富的探索動力。不同層次的學生聚合學習智慧，展開創意聯想，能夠形成良好的學習氛圍。同時，這樣可讓每一個學生都能夠分享學習成果，對激發學生信息技術學習的創造力、構建高效信息課堂形成了正向影響。

例如，教學《插入圖片》時，教師先利用多媒體展示一組圖片，學生頓時活躍起來，因為這些圖片是學生上體育課的照片。教師給出教學任務：“這些照片生動記錄了我們的學習生活，具有極高的收藏價值。我這里有一篇文字稿，需要引入一些圖片信息，大家想想辦法，看能不能從這些照片中進行選擇，插到文字稿中。”經過操作實踐，學生順利完成了插入圖片的任務。教師挑選設計精良的作品放到大屏幕上進行展示，學生看到自己的學習成果得到大家的認可，學習更主動了。

上述教學，教師讓學生自行探索插入圖片的實踐操作，給學生創造了難得的學習機會；在班級中展示學生的創意學習成果，成功激發了學生創意學習的主動性，為課堂教學注入新的活力。學生的學習思維亟待開發，關鍵要看教師如何調度。

創客思維，為小學信息技術教學帶來全新視角，為學生提供了更多創意思考的機會。我們有理由相信，只要教學設計適合度更高，學生的創客意識便會更強，對課堂教學形成的支撐力也會更堅實。