情境教學(xué)的價(jià)值回歸

江蘇句容市崇明小學(xué)(212400)

情境教學(xué)以境為紐帶，以情為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)新意識(shí)有獨(dú)特的作用。一個(gè)好的情境，能時(shí)刻牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生主動(dòng)探究；能喚起學(xué)生的記憶，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在小學(xué)品德教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是提高品德教學(xué)實(shí)效的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入中入情

一節(jié)好的品德課，不僅要重視中間環(huán)節(jié)，還要處理好課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容一致的情境，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．運(yùn)用生動(dòng)形象的語言創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)形象的語言能達(dá)到以情激情、以情動(dòng)人的教育效果。如教學(xué)《交通連著你我他》一課時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)猜謎語的情境，用“小小一間房，有墻又有窗，馬路當(dāng)中跑，行人走兩旁”等有趣又朗朗上口的謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙切入介紹交通工具的主題。

2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

情感是通過感知客觀事物而產(chǎn)生的，情感離不開特定的環(huán)境。教師可運(yùn)用現(xiàn)代化媒介，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，受到感染和熏陶。如教學(xué)《擦亮眼睛》一課時(shí)，教師播放《猴哥》這首歌曲，再配以動(dòng)畫片中孫悟空金光閃閃的火眼金睛，一下子吸引住學(xué)生的眼球。教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的情境來營(yíng)造教學(xué)氛圍，為新課導(dǎo)入鋪墊，學(xué)生不僅參與度高，興趣濃，而且思維活躍。

3．通過表演進(jìn)入情境

學(xué)生道德情感的建立具有個(gè)體差異，需要通過做和思慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深道德認(rèn)識(shí)。表演是進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生道德情感的重要手段。表演的形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。如教學(xué)《父母的疼愛》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生把父母平時(shí)是怎么關(guān)心自己的用小品的形式表演出來。學(xué)生把父母在自己生病時(shí)喂自己吃飯、晚上起床給自己蓋被子等情景表現(xiàn)出來，非常感人，有些學(xué)生眼眶濕潤(rùn)了，這是情感交融的真正體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在明理中動(dòng)情

著名教育家杜威提出：“為了激活學(xué)生的思維，必須給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境。”在品德課的明理環(huán)節(jié)中，教師可通過各種手段，變無聲、單一的書面語言為生動(dòng)、立體的形象，創(chuàng)設(shè)出符合兒童心理特征的情境，營(yíng)造出貼近生活和易于產(chǎn)生共鳴的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。如《想想他們的難處》和《伸出我的手》都是蘇教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的課文，教師可把這兩課的內(nèi)容有機(jī)銜接起來，讓學(xué)生不僅在思想上懂得同情和幫助殘疾人,還能實(shí)實(shí)在在地去實(shí)踐，達(dá)到“知行統(tǒng)一”。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生閉著眼睛從書包里拿語文書，使他們體會(huì)到盲人找尋東西的不易。通過角色的模擬體驗(yàn)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，真實(shí)地感受到殘疾人的不易。活動(dòng)中，教師配上背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》，營(yíng)造濃濃的愛的氛圍，打開學(xué)生的心靈之窗，使他們受到感染。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓導(dǎo)行更可行

在品德教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。教師在幫助學(xué)生明確道德要求、提高道德認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，按道德規(guī)范行動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1．巧用學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

在品德教材中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，有目的地為學(xué)生導(dǎo)行，使導(dǎo)行起到觸類旁通的作用。如教學(xué)《我隨爸爸去做客》一課時(shí)，教師可通過“小猴做客”的故事導(dǎo)出“怎樣做客”的話題，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。

2．創(chuàng)設(shè)與道德行為相應(yīng)的情境

我國教育家陶行知曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教師應(yīng)讓學(xué)生明確行為要求，知道如何在現(xiàn)實(shí)生活中按道德規(guī)范行動(dòng)。如教學(xué)《與鄰居友好相處》一課時(shí)，教師可通過泉泉與龍龍兩家和睦相處的故事導(dǎo)出“怎樣與鄰居友好相處”的話題，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在導(dǎo)行教學(xué)中，教師不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，還要讓他們進(jìn)入角色，這樣學(xué)生的體會(huì)才會(huì)更深刻。

情境教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)道德的理解，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為養(yǎng)成道德習(xí)慣。因此，教師要善于以各種活動(dòng)為橋梁，以情感紐帶為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思想和行為的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到曉之以理、導(dǎo)之以行的目的。