淺談開展“做思共生”的科學(xué)探究活動(dòng)

江蘇東海縣石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)(222300)

連云港市教育局教研室(222000) 顧長明(特級(jí)教師)

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)過多強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺少交流、互動(dòng)、反思，致使學(xué)生對探究內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深，探究停留在表層。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做思共生”，在探究活動(dòng)展開前引導(dǎo)學(xué)生思考，提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證的欲望；探究活動(dòng)展開時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊思邊做，做思融合，保證探究有序進(jìn)行；探究完成后，以思驗(yàn)證做，保證探究結(jié)論的正確，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。探究活動(dòng)中，教師只有合理調(diào)整做與思，確保探究的實(shí)效，才能發(fā)揮科學(xué)探究的最大價(jià)值。

一、先思后做，明確探究目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)中的“思”，指的是學(xué)生科學(xué)的思維能力。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題是開展探究活動(dòng)的前提。探究活動(dòng)中，如果不思考就展開活動(dòng)，勢必導(dǎo)致探究的盲目。學(xué)生對探究方向沒有清晰的認(rèn)識(shí)，探究動(dòng)力不足，探究就會(huì)停留在表面，效果必然不理想。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確探究目標(biāo)，讓學(xué)生分析問題、提出假設(shè)，使探究的路線更加清晰，目標(biāo)性強(qiáng)，順利推進(jìn)探究活動(dòng)。

例如,教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊《擺的快慢與什么有關(guān)》一課時(shí)，教師為學(xué)生展示自己制作的簡易的擺，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是擺、擺由哪幾部分組成。學(xué)生由教師制作的擺聯(lián)想到鐘擺，探究欲望被點(diǎn)燃。教師讓學(xué)生上講臺(tái)體驗(yàn)一下擺的運(yùn)動(dòng)，然后數(shù)一數(shù)在10秒鐘內(nèi)，擺從左擺到右，又從右擺到左，要擺動(dòng)多少次。學(xué)生細(xì)心觀察之后，得出答案：10次。有的學(xué)生產(chǎn)生疑問：“擺的快慢能不能改變？如果改變擺的擺幅、擺線和擺錘，10秒鐘內(nèi)，擺還可以擺動(dòng)10次嗎？”于是教師把學(xué)生分成三組，發(fā)給每組一個(gè)相同的擺，讓三個(gè)組分別展開探究。學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)、探究目標(biāo)開展活動(dòng)，最后得出結(jié)論：擺的快慢和擺線的長短有關(guān)。

案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考影響擺的快慢的因素，使學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲望。學(xué)生有了明確的探究方向，探究路線清晰，成功找出影響擺的快慢的因素，實(shí)現(xiàn)以思促做的目的。

二、邊做邊思，保證探究有序

“做”指的是動(dòng)手操作。學(xué)生對世界的感知來自直觀的動(dòng)手操作，這也是學(xué)生思考的源泉。科學(xué)探究活動(dòng)展開時(shí)，教師一般只強(qiáng)調(diào)如何動(dòng)手操作，學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)，只能按照教師的引導(dǎo)展開探究，導(dǎo)致對知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，探究質(zhì)量不高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生邊思考邊探究，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高探究能力。

例如，教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，教師對這節(jié)課的探究活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整。由于小學(xué)生對直觀的形象感知強(qiáng)烈，所以教師教學(xué)時(shí)首先播放視頻，介紹死海不死的原因。學(xué)生對此頗感興趣，對沉浮現(xiàn)象有了初步的認(rèn)知。然后教師給每個(gè)學(xué)生一杯清水，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來探究放入水中的土豆會(huì)不會(huì)浮起來。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生一致認(rèn)為土豆會(huì)下沉，而之后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他們的猜想。接著，教師提問：“如果想讓土豆浮起來，有哪些辦法？”學(xué)生紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，有的說：“把土豆放到塑料板上，土豆就會(huì)浮起來?！庇械恼f：“人在死海中之所以能浮起來，是因?yàn)樗篮５柠}分高，把土豆放到高濃度的鹽水中，土豆就會(huì)浮起來?！敝螅處熥寣W(xué)生根據(jù)自己的方法做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生明白如何使沉在水里的物體浮起來。通過猜想和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)養(yǎng)成了愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的探究習(xí)慣。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊猜想邊驗(yàn)證，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，在探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂，收獲知識(shí)。

三、做后再思，保證探究科學(xué)

科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，師生往往更關(guān)注的是探究活動(dòng)的結(jié)果，缺少必要的反思。做后再思是探究活動(dòng)的升華，更有意義和價(jià)值。為有效提升探究的科學(xué)性，讓學(xué)生了解基本的科學(xué)探究過程，每次探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，回顧整個(gè)探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。這樣的思是做的升華，做是思的深化和發(fā)展，做與思相互支撐，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，教學(xué)《吸熱和散熱》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白不同物體的吸熱和散熱性能不同，教師設(shè)計(jì)了不同顏色的物質(zhì)的吸熱和散熱性能對比探究實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備了白色塑料袋、黑色塑料袋和溫度計(jì)，并把黑色和白色的塑料袋放到太陽底下暴曬10分鐘，然后測一測塑料袋里的溫度。學(xué)生得出結(jié)論：經(jīng)過暴曬，黑色塑料袋里的溫度比白色塑料袋高；將塑料袋放到室內(nèi)5分鐘后，白色塑料袋里的溫度比黑色塑料袋高。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生得出“相同材料的物質(zhì)，顏色深的比顏色淺的吸熱、散熱快”的結(jié)論。接著，師生展開不同物體吸熱和散熱性能的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將鐵塊、玻璃、棉布放在太陽底下暴曬5分鐘后，分別測量它們的溫度，然后將它們放在室內(nèi)5分鐘，再分別測量溫度。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出物質(zhì)吸熱、散熱性能的規(guī)律：吸熱快的物質(zhì)，散熱也快；吸熱慢的物質(zhì)，散熱也慢。

案例中，學(xué)生通過動(dòng)手操作，直觀感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了以做引思的目標(biāo)，提高了探究效果。

四、做思平衡，確保探究實(shí)效

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)是科學(xué)課堂必不可少的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，課堂教學(xué)采用單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生單純動(dòng)手或者動(dòng)腦都容易使學(xué)生厭煩和疲勞，降低課堂教學(xué)效率。因此，在探究活動(dòng)中，教師要充分考慮學(xué)生和教學(xué)的需要，平衡做和思，找到課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)。

例如，《研究透鏡》一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明白凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和利用光學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)教學(xué)離不開探究活動(dòng)，為有效提升課堂教學(xué)效果，教師要找到教學(xué)平衡點(diǎn)，讓學(xué)生先觀察、推測，然后用探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡，了解兩種透鏡的外部特征。接著，教師用透鏡在紙屏上成像，讓學(xué)生觀察光線的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)光線透過凸透鏡時(shí)，光線在紙屏上是聚集呈現(xiàn)出來的；透過凹透鏡時(shí)，光線是發(fā)散的。隨后，教師拿出望遠(yuǎn)鏡，與學(xué)生一起研究其成像原理。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡同時(shí)使用了凸透鏡和凹透鏡。通過對這兩種透鏡的分析，學(xué)生對望遠(yuǎn)鏡的成像原理有了更深刻的認(rèn)知。

案例中，教師不再只重視學(xué)生的操作，而是找到做與思的平衡點(diǎn)，使做與思在探究活動(dòng)中交互進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮探究活動(dòng)的實(shí)效。

為實(shí)現(xiàn)做與思的融合，深入挖掘?qū)W生探究的潛質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要以思導(dǎo)做、以做促思，使做思結(jié)合、做思平衡，為科學(xué)探究活動(dòng)增添魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。