微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

（廣東惠州工程職業(yè)學(xué)院 廣東惠州 516001）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式定義

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種建立學(xué)生與教師關(guān)系地位對換的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念最初源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師，通過網(wǎng)絡(luò)視頻課件的方式，幫助部分缺席的學(xué)生完成學(xué)業(yè)知識的補(bǔ)充。學(xué)生可以在家中完成教師的課程教學(xué)，并在課堂中完成教師布置的課后作業(yè)。教師僅作為指導(dǎo)和輔佐人員，為學(xué)生解答知識難點(diǎn)的疑惑。教師在此過程中，則不再擔(dān)任傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸角色，而是和學(xué)生一同完成知識的探索，并交流學(xué)習(xí)知識過程中所遭遇的問題。這是一種雙重學(xué)習(xí)的保障，既能夠確保學(xué)生在課前完成知識的深入學(xué)習(xí)，同時在課堂中的教學(xué)，還將使得學(xué)生再一次完成知識的鞏固與深化。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說，是顯而易見的。顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的定義和價值，是促使現(xiàn)代教育完成轉(zhuǎn)化與變革的關(guān)鍵。

二、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支持

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，從一開始教師制作教學(xué)視頻，到之后的學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，另外在進(jìn)行個性化以及協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過程中，都需要有計(jì)算機(jī)硬件以及軟件技術(shù)支持。因此實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要為教師每人配備一臺電腦，有效實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，另外在校園內(nèi)還需要實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，通過調(diào)查也能夠發(fā)現(xiàn)目前在高校中“人手一機(jī)”已經(jīng)普遍，智能手機(jī)和平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，這些均為微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了重要的技術(shù)支持。

三、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方式設(shè)計(jì)

依照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將課上和課下部分進(jìn)行互換，首先讓學(xué)生在課下結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，之后課上教師依照教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。不但有助于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，同時也能夠在課堂上深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容理解，提升學(xué)習(xí)效果。首先在教學(xué)視頻制作中，基于邏輯重構(gòu)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容判別，分析其內(nèi)容是理論性和實(shí)踐性，如果是前者需要列出知識點(diǎn)，之后依照知識點(diǎn)制作視頻；如果是理論結(jié)合實(shí)踐，需要依照會計(jì)信息生成和數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)羅餓出相應(yīng)的知識點(diǎn)，在講解過程中需要結(jié)合理論知識點(diǎn)進(jìn)行操作演示，以提高課堂教學(xué)實(shí)踐性。其次，課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)，依照教師之前制定的章節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)拓展學(xué)習(xí)，依照各個小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和討論結(jié)果實(shí)施針對性教學(xué)，也需要學(xué)生在練習(xí)題中出現(xiàn)錯誤較高幾率題目，進(jìn)行重點(diǎn)評講。最后在學(xué)生知識掌握程度評比中，可以選用課堂提問或小測試方式，如果是理論結(jié)合實(shí)踐課程，還需要設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)務(wù)操作，并需要操作中出現(xiàn)的錯誤及時實(shí)施糾正。

2.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過程中，采用自主學(xué)習(xí)模式以及互助學(xué)習(xí)模式，首先學(xué)生之間自由結(jié)合，分成若干個小組，小組人數(shù)為5-6個。其次依照“三段記憶法”理念，學(xué)習(xí)小組在課下觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，初步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為第一次記憶；在看過教學(xué)視頻之后，學(xué)習(xí)小組還需要完成教師布置的基礎(chǔ)習(xí)題，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為第二次記憶；了解自己沒有掌握知識點(diǎn)之后，重新觀看視頻，也可以通過教材以及組內(nèi)討論得到答案，為第三次記憶。通過三次記憶，也就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一定的理解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中還需要記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，可以采用課余時間對難點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，也可以在課堂上詢問教師，以能夠深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

3.考核方式設(shè)計(jì)

在考核中，通常在教學(xué)中采用的都是期末閉卷考試，同時也會和平時考核成績相結(jié)合，其中在平時考核中并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要依照結(jié)合課程特點(diǎn)，制定制定平常考核內(nèi)容。其中在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，為能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施全面考核，在考核設(shè)計(jì)中分成三部分，其中分別為：第一，自主學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行考核，主要為視頻在線學(xué)習(xí)時間、小組討論記錄以及練習(xí)完成情況；第二，課堂學(xué)習(xí)情況，主要是教師課堂教學(xué)記錄，主要為學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)題完成情況、學(xué)生課堂回答問題情況、會計(jì)實(shí)務(wù)操作完成情況以及能力提升習(xí)題完成情況；第三，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況，依照會計(jì)核算流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，可以作為加分項(xiàng)目。包括有合記賬憑證填制和審核、總賬和明細(xì)分類賬的平行登記、日記賬設(shè)置和登記、資產(chǎn)負(fù)債表的編制等等，各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依照學(xué)生完成態(tài)度以及完成質(zhì)量等情況合理積分。

此外，學(xué)校可以與學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立合作，安排會計(jì)課程的考核體系。網(wǎng)站記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以以此為依據(jù)，作為學(xué)生日常成績的評價指標(biāo)。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績與課后作業(yè)，作為學(xué)生的另外一項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的考察內(nèi)容。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)性與能力水平得到準(zhǔn)確的價值反應(yīng)。

結(jié)語

在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在實(shí)際操作中還需要面臨較多的挑戰(zhàn)，教師對于教學(xué)內(nèi)容的把握，對于重難點(diǎn)問題的掌握以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握水平等，均會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，因此在微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐中，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，從而顯著提升微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。