促進教與學方式的轉變，提高課堂教學的有效性

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校 江西贛州 341200）

課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經驗。“學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者和合作者。”再次明確這一點，意在進一步改變傳統的教與學方式。學習探討中老師們進一步明確。

一、教學方式、學習方式轉變的基本精神也就是自主、合作、創新

所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性，更多地給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。重學習的興趣和學習過程中的美好體驗。合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。與人分享學習與生活中的失敗和成功的體驗。創新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著改變。教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而展開，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展，主體地位作用得以發揮。同時我們也明確轉變教與學的方式是一項長期的、艱巨的、復雜的任務。改變傳統教學模式，積極拓展教學方式和探索行之有效的教學方法是每一位教師提高教學質量的有效途徑，教師只有正確認識學生在教學中的地位和作用，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，才能改變自己許多舊的教育教學觀念，建立起全新的教育觀。使師生得到共同的成長與發展

二、營造“一種氛圍”轉變”教與學”行為

學校要求教師必須從自身的學科實際出發，盡力營造“五動”的教育教學氛圍。這就是：“學生求知主動”教師要積極營造融洽、活躍的學習氛圍，要求教師建立一種平等、友好、和諧的新型的師生關系，以合理而科學地舉措去幫助每一位學生。課堂上堅持將課座的排列方式由“秧田式”變為圓桌式，堅持有效有序的開展小組討論，堅持信息的多向傳遞和師生間、學生間情感的相互交流。堅持教師從積極的旁觀者的身份予以指導；可改變談話的語氣，使自己以朋友、知己的身份出現，促使學生積極地思考與探索，不斷提高學習的自主性和獨立性。

“課堂教學生動”課堂教學必須關注學生的學習需求，重視學生的質疑問難，“以學定教”，“順學而導”。要使課堂達到有效，必須準確、恰當地確定教學目標，把以老師講、學生聽，教師為中心、學生被動接受知識為思路，以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的傳統型課堂教學模式，轉變為以“先學后教，當堂訓練”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的自主型課堂教學模式。為學生的自主學習搭建平臺。課堂教學方法由“單一手段”變為“多種形式”。教學基本形式有：（1）點撥與講解；（2）討論與研究；（3）閱讀與自學；（4）實踐與探索；（5）模仿與練習；（6）輔導與交流；（7）建模與應用；（8）合作與創新；充分認識學生的學習是一個自主建構過程。例：快樂作文的教學形態，”交互式白板教學”。

“教學過程師生互動”改變課堂教學要求，把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師要做好學生學習的組織者、引導者和幫助者。倡導四要三”不講”原則，即教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找，學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講。教師在課堂上的主要任務就是組織、指揮、指導、幫助。講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點，這樣，教師才能真正成為學生學習和成長的幫手。并預期好下一步的指導方案。

“作業布置有效生動”改變學生常規作業方式。設計了與教師備課相匹配的課堂訓練作業。每節課兩頁作業，一頁用來自學，獨立完成老師導學設計中要求的項目。另一頁用來完成老師備課時準備好的當堂訓練。要求當堂訓練當堂改，把知識能力訓練落實到課堂。落實“精選精講精練精批”回家作業布置要求。根據學科特點，設計符合學生生活實際，貼近學生知識“最近發展區”的長作業，提高學生的作業興趣，實現“三維”目標的和諧發展，有效促進學生自主、合作、探究的學習方式的形成。

“組織學生開展實踐活動”生活永遠是最好的素材，我們的學習也應從現實生活出發，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，引導學生對他所面對的生活世界進行不斷的感悟和理解。要求老師，設計，指導符合學科特點，聯系生活實踐的主題體驗式（長作業）作業，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在解決現實問題的過程中學會知識、理解知識和運用知識，在這個過程中達到改變學習方式的目的，實現學生知識的獲得、能力的提高，為學生的終身學習打下堅實的基礎。