小學品德課程教學中道德情感的培養(yǎng)分析
——《你真棒》教學課例

（浙江湖州安吉縣實驗小學 浙江湖州 313300）

這是一堂優(yōu)質課評比前的磨課，我執(zhí)教的是是人教版《道德與法治》二年級上冊“你我他”單元中的《你真棒》一課。本課的教學關鍵詞是“會發(fā)現(xiàn)，會稱贊”，主要引導學生善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，學會用合適的方式稱贊他，并為他人的進步由衷地感到高興。說到“稱贊”二年級的孩子大概都會，但這些稱贊大都局限于學習、勞動、特長等眾人皆知的方面，且稱贊往往流于形式。如何引導學生多方面地發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點呢？特別是那些常被忽視卻又難能可貴之處。

為此，我在備課時做了如下設計：從《小雨點》的故事引入，感受到稱贊的力量，激發(fā)學生用亮眼睛發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。再通過真實視頻和小組活動，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并順勢引導可以從 “生活習慣”、“行為習慣”等方面發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。然后，學習用各種不同的方式稱贊別人，從中體會到“稱贊不僅給別人帶去快樂，同時也給自己帶來快樂。”最后，用弟子規(guī)中的“道人善，即是善，人知之，愈思勉。”升華情感，為課堂畫上一個完美的句號。我覺得這堂課我準備得非常充分，對預設的教案也很滿意。沒想到，課堂上卻彈奏出了一支特別的“插曲”，令人印象深刻。

經(jīng)過之前一系列的鋪墊和引導，在“亮眼睛行動”這一活動中，小組成員都能夠發(fā)現(xiàn)組員身上各個方面的優(yōu)點，活動開展得井然有序，我也頗為滿足地穿梭在各個小組之間。突然，一陣尖銳的笑聲打破了這份和諧，我抬頭，走向笑聲的源頭……

“老師，他沒有優(yōu)點！”一個孩子急切地告訴我。

“他還不講衛(wèi)生，你看他的指甲，那么長！”另一個組員也附和。

再望望那個被眾人拋棄的“可憐蟲”—瘦小的個子，頭低得不能再低，臉漲的通紅通紅，兩只手無處安放而相互摩擦著，桌上和抽屜中滿是凌亂的學習用品。我大概明白了：是呀！每個班級中，總有那么幾個讓大家“頭疼”的孩子，他們常被忽視，因而缺乏自信。可是，他們身上肯定也有獨特的閃光點。他們，更需要稱贊，更需要肯定！

我的腦中飛速地轉過一個靈感：不如，讓大家?guī)兔碚乙徽疫@些總是被忽視的孩子身上的優(yōu)點吧！于是，在大家的一片唏噓聲中，我將這個孩子請上了臺。他顯得更加不自在了，兩只手不安分地摩挲著褲腿，臺下一片哄堂大笑。

我示意大家安靜：“小朋友們，有些人身上的優(yōu)點很明顯，也常常被表揚。但有些人呀，就像剛才故事中的小雨點兒一樣，身上的優(yōu)點并不明顯。這就需要我們發(fā)揮亮眼睛的作用，仔細找一找了。”同學們睜著大眼睛若有所思地聽著，我故意頓了頓，接著說道：“你們能找到這位小朋友身上有哪些優(yōu)點？”

教室里靜極了，大家面面相覷。這時，一只小手高高地舉了起來，接著，兩只，三只……越來越多的小手舉了起來，我偷偷瞄了一眼身旁的男孩，眼神中滿是無法抑制的喜悅。

“老師，他上學從來沒有遲到過！”

“哇！那的確是不容易的。”我夸張極了，“你能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，你也很棒！”我順勢將大拇指分別獎勵給兩個孩子。我明顯感覺到了臺上那個孩子接過大拇指時的激動。

“他每次吃飯都一粒不剩。”

“上次晨跑我踩到了他的鞋子，他一點兒都沒有生氣，還說沒關系。”

“他上次把自己的課外書借我看。”

……

教室里熱鬧極了。臺上的孩子露出了羞澀的笑容。我趁熱打鐵：“瞧！只要細心發(fā)現(xiàn)，每個人都有值得稱贊的地方！”一時間，教室里響起了一陣掌聲。在掌聲中，我伺機采訪了剛才發(fā)言的那幾個孩子：“此刻，你們的心情怎么樣？”

“很高興！”一個孩子滿臉笑容地答道。

“稱贊別人，不僅能為別人帶去快樂，還會為自己帶來快樂。”我總結道。

接下來的教學環(huán)節(jié)中，大家的熱情高漲，特別是那個剛剛站在臺上的小男孩。下課后，那個孩子又來到我的身邊，抑制不住興奮，一遍又一遍地告訴我：“老師，這節(jié)課我得到了5個大拇指。5個！”

我想，這節(jié)課帶給那個小男孩的不僅僅是5個大拇指，更多的是快樂、自信、勇氣。也許，一堂課并不能改變學生很多，但至少我們應該在他們心中播下希望的種子。

[課后反思]

一、層層鋪墊，細致引導，讓優(yōu)點盛開在各個角落

世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多時候，稱贊別人并不難，真正難的是如何尋找到別人的優(yōu)點。二年級的孩子畢竟還小，他們眼中的優(yōu)點，大多只是“愛學習，愛勞動，懂禮貌”，而發(fā)現(xiàn)不了生活中一些細小的閃光點。比如；自己的事情自己做，上下樓梯靠右走，不浪費糧食，待人謙和不計較等等。因此，在教學中，我做了充分的鋪墊，層層引導。首先，我播放了兩個視頻，一個是家中吃飯時的好習慣，一個是學校中上下樓梯靠右走。讓學生發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點，然后將優(yōu)點進行歸類，逐步引導孩子們感知，這些都是良好的生活習慣和行為習慣。接著，繼續(xù)引導孩子們發(fā)現(xiàn)生活中，還有哪些值得表揚的好習慣。這樣一來，孩子們在尋找優(yōu)點時就有了方向。課堂中即便出現(xiàn)了那樣的“小插曲”，有了之前的那些鋪墊，再加上教師的適時引導，尷尬很快得到了化解，更讓那個平時被忽視的孩子找到了自信和勇氣。愿我們用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓優(yōu)點盛開在各個角落。

二、關注情感，走近學生，讓稱贊萌芽在你我心田

上課之前，我會深入班級了解學生的各方面情況。因為《道德與法治》特有的課程性質要求我們，在教學中要聚焦兒童的生活與成長，課堂內容要貼近兒童的實際生活。因此，在課前我做了充分的調查，發(fā)現(xiàn)二年級孩子的稱贊大都是班主任或任課老師常常關注的閃光點，而不是孩子們發(fā)自內心的。課堂中的那個孩子，正是老師們極少表揚的，所以小組成員便不知道如何去稱贊他了。那么，如何才能讓學生由衷地稱贊別人呢？課堂中，我關注學生的情感體驗。無論是尋找優(yōu)點、還是稱贊別人，我都設法讓孩子們及時分享自己當時的感受。有了這樣一次次的情感體驗，孩子們自然而然就會發(fā)現(xiàn)，原來稱贊別人是一件快樂的事兒。“道人善，即是善。”孩子們可能并不能領會其中的真諦，但是，那顆愿意稱贊別人的種子一定在心中萌芽。