小學(xué)語文教學(xué)中如何有效利用生活情景教學(xué)

（云南省紅河州建水縣坡頭鄉(xiāng)西底小學(xué) 云南紅河 654300）

引言

隨著時(shí)代和教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式單一，課堂內(nèi)容不夠充實(shí)，使得語文課堂氣氛枯燥無味，不利于學(xué)生語文應(yīng)用能力和語文興趣的提升。而在實(shí)際的生活中小學(xué)語文的知識(shí)隨處可見，將生活場景融入語文教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)在體會(huì)生活。并且在小學(xué)階段學(xué)生理解能力方面相對較弱，利用生活的場景和實(shí)際事例來幫助學(xué)生對語文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

一、小學(xué)語文生活化情景教學(xué)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

生活化的情景教學(xué)模式是將生活元素帶進(jìn)小學(xué)語文的課堂，讓語文的學(xué)習(xí)更加貼近生活和實(shí)際，同時(shí)通過利用生活情景將語文知識(shí)形緣化具體話，加深學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。生活與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合利用，讓學(xué)生的課堂更加的豐富多彩，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能體會(huì)到生活的樂趣，使得學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步。首先：創(chuàng)建合理的生活化語文教學(xué)情景。生活化情景的構(gòu)建必須與語文教材內(nèi)容相匹配，并且是學(xué)生日常生活常見的生活情景和元素。因而，教師在情景模式的構(gòu)建時(shí)應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)踐語文教學(xué)和生活，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容。其次：創(chuàng)建與學(xué)生情感和認(rèn)知相符合的生活化情景。教師在生活情景構(gòu)建中應(yīng)該積極尋找與學(xué)生生活和情感相匹配的生活元素，能夠引起學(xué)生的共鳴，從而使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升。再者：構(gòu)建實(shí)踐性的生活化情景課堂。教師應(yīng)該利用生活化的情景對學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)，提升語文知識(shí)的應(yīng)用能力。最后：對生活化情景構(gòu)建的優(yōu)化。生活化情景教學(xué)的構(gòu)建不僅僅是對學(xué)生單課堂內(nèi)容的豐富，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，對情景的優(yōu)化可以讓學(xué)生在語文知識(shí)的拓展以及理解能力方面進(jìn)一步提升，從而促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、生活化情景與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的具體措施和應(yīng)用

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅在基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握和認(rèn)知，在語文知識(shí)的應(yīng)用方面也應(yīng)該有進(jìn)一步的培養(yǎng)，這樣的語文學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生能力的提升，才能更加適應(yīng)社會(huì)和教學(xué)的要求。而生活化情景教學(xué)就可以將語文與生活社會(huì)相結(jié)合，既掌握語文知識(shí)的同時(shí)，又懂得生活道德知識(shí)，豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和形式，推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。

1.構(gòu)建與學(xué)生生活實(shí)際相符合的教學(xué)情景

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該對語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容有足夠的了解和把握，這樣才能從自身出發(fā)尋找合適的生活化的教學(xué)情景。另外教師應(yīng)該對學(xué)生的生活特點(diǎn)以及性格特征進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣將是生活與教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更加合理有效的生活化情景教學(xué)，符合學(xué)生興趣和愛好的生活化情景更加能夠吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，讓學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)影視的展示，并且為學(xué)生進(jìn)行有效的分析和講解，在講到閏土實(shí)際的生活方式的時(shí)候，可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行融合分析，加深學(xué)生對課文的理解。通過這樣的方式，既可以為學(xué)生更加形象化的展示課文的內(nèi)容，還將生活實(shí)際與文章結(jié)合，加深學(xué)生對文章的感悟，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

2.構(gòu)建感知的生活化情景，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知能力的提升

教師在生活化情景的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該注重對學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生去感知和理解，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與情景的課堂，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。例如：在農(nóng)村生活的學(xué)生可能對城市的生活方式以及城市的事物相對陌生，利用城市的生活素材一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行想象和探索，推進(jìn)學(xué)生感知能力的提升。教師就可以通過“我第一次坐地鐵的感悟”的寫作題目和主題，但是讓學(xué)生去想象沒有體驗(yàn)過的生活是非常困難的。因而，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生進(jìn)行想象和探索，才能提升學(xué)生的感知能力的提升。例如：在講解《四季》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的體驗(yàn)對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)，讓學(xué)生感受到四季的魅力和不同的風(fēng)景，讓學(xué)生體會(huì)到大自然的美麗。通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行情感的認(rèn)知和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的生活價(jià)值和意義，從而能夠更加積極正面的成長和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自身語文能力的提升。

3.構(gòu)建分析的情景推進(jìn)生活化情景教學(xué)的深化

在生活化語文教學(xué)情景的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有進(jìn)一步的提升和發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對情景教學(xué)進(jìn)行深化，更加注重的情景細(xì)節(jié)等等方面的學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和情感的升華。例如：教師在對《蒲公英》的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行情景描繪，讓學(xué)生自主進(jìn)行課文內(nèi)容畫面的想象，想象自身成為蒲公英，自身去經(jīng)歷那樣的生活，利用這樣的方式來體會(huì)課文的中心思想以及作者表達(dá)的情感，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，對學(xué)生的語文素養(yǎng)有效提升，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文生活化的情景教學(xué)更加符合社會(huì)和教學(xué)發(fā)展的需求，對學(xué)生的培養(yǎng)更加全面，讓學(xué)生能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。通過生活化情景構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)以及策略的分析，讓小學(xué)語文生活化情景更加符合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在情景中充實(shí)自身。