小學數學教學中學生質疑能力的培養

（穆棱市馬橋河鎮楊木小學 黑龍江穆棱 157517）

一、積極創設情境，使學生“愿問”

在教學工作中，經常有教師說起：現在的學生太懶了，不愛動腦不會也不問。可學生就是不問，拿他們真沒辦法。以往的課堂教學形式造成了學生對教師的恐懼心里，雖有些學生有困惑渴望質疑但又害怕“出錯”。思考問題總是局限在我們教師事先設計好的問題之中，同時有些學生怕因為質疑遭到老師的批評。所以學生以習慣了這種無條件被動式的接受知識，哪怕明知是錯誤的，也不敢向老師質疑，更不敢向課本質疑了。例如，在應用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：假期中小華計劃30天內完成1800道數學題，結果頭2天就完成了計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？大多數學生列式為：30-1800÷（1800×10%÷2）有的學生用方程解，設可以提前x天完成，列方程得：30-x=1800÷（1800×10%÷2）。老師肯定后，進一步引導學生：應用學過的工程應用題的思路，能解答這道題嗎？運用解決工程應用題的思路去解決這道題。學生很快想出了以下兒種方法：30-1÷（10%÷2）；30-（1-10%）÷（10%÷2）-2；30-2×（1÷10%）；直接設為x，列方程為：30-x=1÷（10%÷2）。老師再引導學生：剛才你們用解決工程問題的思維方式，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想，能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學生終于想出了“30-2÷10%”這種最佳解法。我利用一題多解的方法，通過了知識間的聯系，做到了舉一反三、觸類旁通的效果。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑做好預設，做到心中有數并給學生的質疑創造良好的機會，提供充足的時間與空間。原有的教學比較突出教師的主體地位，而學生的地位則不明顯，主要就是教師講，學生聽。

二、想方設法營造學習氛圍，使學生“敢問”

教師提問，然后學生回答，很少有機會讓學生質疑，通過這種以教師為主的教學模式，學生的質疑幾乎完全被泯滅，質疑的能力得不到培養，即使有問題也不敢提，因為受教師的主導作用的影響，生怕提出的問題影響教師講課，招來批評。其實小學生的好奇心強，求知欲旺盛，低年級的學生最為明顯。對于感興趣的問題總想問個“為什么”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到顯現、展示、交流，取決于是否有適宜的學習環境和氛圍。所以，在教學過程中，教師首先構建起平等自由和諧民主的學習氣氛，師生之間是平等的關系，并不是傳統的“老師講學生聽”的關系，要將學生視為學習活動的主人，允許他們提出各種問題，哪怕學生提出的問題不著邊兒或不切主題甚至幼稚可笑，教師都應以和藹可親的態度、慈祥的笑容、肯定的手勢、委婉的語氣來引導。教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，對學生的內心都有著莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學習環境中，學生都能真正消除其恐懼的心理，才能大膽表現自我，敢于說出自己的不同見解，質疑的意識就會在不知不覺中產生了。

三、培養良好的習慣，使學生“好問”

學生學習數學的過程是一個極其漫長的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以復習舊知識引出新知識的方式，適時把新問題呈現在學生面前，突破學生原有的認知平衡，引發學生的認知趣點，使學生在興奮的求知狀態下，產生強烈的質疑意識。例如：在教學“分數的基本性質”一課中，學生們通過觀察、分析、討論后，已經概括出了“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變，”但教師沒有揭示“零除外”這個重要的說明，而是設置了一道判斷題：a/b=ac/ bc，讓學生進行討論，并闡述理論，在討論的過程中，學生們提出了問題：“這個題目出得有問題。”教師再次組織對自己提出的問題進行討論、驗證，并適時點撥。通過討論，學生們認為c不能為零，從而發現了“零除外”這個道理，將分數的基本性質內容補充完整：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。在這個過程中，教師通過這種手段，誘發學生的質疑，將學生的思維轉移到困惑之處，從而解決了教學的重點問題。學生始終是學習的主人，教師只是一個引導者、組織者，學生親歷了知識產生的過程，就會學得輕松、記得牢固。數學學習活動應當是一個生動的、有趣的過程。學生掌握了數學知識，又運用這些知識去解決生活中的數學問題，使生活和數學成為一體，學生才能更好地理解數學、掌握數學，使數學成為學生智力發展的重要源泉。例如，“百分數的應用（二）”中的利息及成數問題，為使應用題教學更緊密地聯系現實生活，在教學后可設計一道相關的實踐題，即“利息稅”的計算：國家規定個人存款要交納個人所得稅，其稅額為利息的5%，要求學生到附近的銀行去調查了解當前各種期限存款的利率，幫助父母算一算存款所得利息的利息稅是多少的活動。這個活動中，可以讓學生初步感受到在實際生活中數學問題隨處可見，從小學會從數學的角度觀察問題，這對提高學生的質疑能力和解決問題的能力都將起到至關重要的作用。

四、傳授學生方法，使學生“會問”

要使學生知道只有會問才會學習的道理，會問才會質疑。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。所以不論是老師還學生都不應作為一個只看不做的人，而是要作為一個愛動腦、勤實踐的人去發現更多個“問題”，并且通過思考、觀察和動手實踐去找到這些問題的答案，從而形成獨立的思考。培養學生發現問題的能力，關鍵在于老師的引導。所以教師要在上課前精心設計出與本節課相匹配的教案，特別是在新舊知識連接的地方、教學的重難點的地方，要有意識地創設一種問題情境，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地運用各種符合學生實際的知識來解決，同時使他們的心理上產生一種懸念，再通過老師的引導使學生主動去觀察自主地去討論去探究，從而產生疑問并提出問題。

一切發明的起點都離不開一問，因此，在教學中培養學生的質疑能力，提升質疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是教師教會學生學會學習的方法之一，是當前小學數學值得關注的課題。要想挖掘學生內在的潛能，增強學生的創新意識，必須從小就開始培養他們的質疑能力。