情境教學法在小學語文教學中的應用

浙江省臺州市三門縣海游街道中心小學 蔣賽玉

一、小學語文課堂應用情境教學法的意義

小學生在接觸新知識或新事物時，占據主導地位的是被動感知，這就決定了照本宣科的教學方法無法保證學生在短時間內準確掌握所學知識，更無法做到舉一反三，情境教學法的出現很好地解決了上述問題，無論是從教師還是從學生的角度來看，情境教學法都更加適合小學階段開展的語文教學活動，在對該教學方法進行大力宣傳和推廣的同時，其具有的積極作用也逐漸顯露了出來[1]。

二、小學語文課堂情境教學法的具體應用

（一）激發學生情感

語文教科書中的文章往往具有極強的主觀烙印，換句話說，作者在寫作過程中，融入了豐富的情感，正是因為這樣，才為情境教學法的應用提供了堅實的基礎。文章中出現的任意情境，都具有能夠激發學生共鳴的豐富情感，因此，在教學過程中，教師應當將重點放在引導學生進入文章所營造的境界之中，通過融入情境的方式，對自身的遐想進行激發。以《春曉》一課為例，在對這首古詩進行講解時，教師可以引導學生創設以下情境：在沉睡的夜里被風聲、雨聲和鳥鳴聲驚醒，起身的同時念出古詩的前兩句，走到窗前時，再用感慨的情緒念出古詩的后兩句。上文所創設的情境，一方面可以加深學生對古詩內容和情感的理解，另一方面可以激發學生情感，使學生更能體會古詩的意境。實踐表明，根據教學內容創設相關情境，可以在增強教學活動趣味性的同時，對學生記憶力、感知力和想象力進行鍛煉，實現學生的全面發展。

（二）對情境進行分析

在教學活動開展的過程中，教師應當通過合理運用教學設備的方式，為學生創設猶如身臨其境般的情境，加深其情感體驗，使學生切實體會到語文學習的趣味性，在此基礎上圍繞重點和難點展開教學，能夠在最大程度上滿足學生在學習、情感等方面具有的需求[2]。

（三）根據生活創設情境

從日常生活中提煉創設情境需要應用到的因素，能夠幫助學生在短時間內進入情境，對所學內容具有更加準確的認知。另外，這樣做還可以避免學生在學習過程中產生不良情緒，學習效率自然會隨之提升。因此，在教學活動正式開始前，教師應當對學生的喜好和興趣進行調查，再聯系實際生活，確定與學生喜好、興趣相符的內容，保證學生的學習積極性能夠得到有效激發。以《打電話》一課為例，由于這篇文章和生活的聯系十分密切，因此，教師應當根據生活對情境進行創設，為學生提供交流的平臺，具體來說，在課堂上，教師可以選擇播放電話鈴聲的方式，幫助學生對課文內容加以理解，在此基礎上，通過實物展示、組織表演等方式，激發學生積極性，最后提出與教學內容相關的問題，例如，打電話之前，是否需要知道對方的號碼？讓學生帶著問題進行接下來的學習，往往可以取得事半功倍的效果。

三、結語

綜上所述，作為新型教學方法的一種，情境教學法可以通過激發學生積極性的方式，解決常規教學方法存在的不足，為教學效率的提升奠定堅實基礎，希望文中討論的內容可以在某些方面為教師提供幫助。