高中生物活動元教學策略探究
——以《光合作用發現史》為例

山東省桓臺第二中學 伊芬芬

生物科學史的發展是一個循序漸進的過程，在學習該門課程的過程中，引導學生探索其發展歷史，有助于培養學生嚴謹治學和為科學獻身的精神。本文以“光合作用發現史”的教學為例，探討其教學策略。

一、明確教材重點、難點

在教師的備課過程中，只有對教材內容進行深入的了解，才能夠為學生了解科學原理提供良好前提，才能對培養學生自主探究意識有重要幫助。在《光合作用發現史》的教學過程中，要加大對高中生物教材的研讀，有助于明確光合作用的發展節點，借助于著名實驗，引導學生了解常用的科學探索方法，有助于為學生領悟實驗原理提供途徑。在此基礎上，教師應鼓勵學生對實驗提出質疑，設計多個活動元，并引導學生自行設計實驗，通過這種方式，在培養學生生物學科素養的基礎上，培養學生的質疑精神。

二、完善教學流程設計

（一）課堂教學

課堂引入是高中生物教學的關鍵所在，可將“光合作用發現史”一節課的導入設計為：著名的科學家、教育家、哲學家亞里士多德曾經對植物的營養來源進行推測，他認為植物的營養均從土壤中獲取。為了維持學生的課堂注意力，可繼續通過海爾蒙特的柳樹實驗開展教學。在課堂教學過程中，簡要為學生描述“海爾蒙特的柳樹”實驗流程，并提出問題：根據柳樹實驗流程，可以得出哪些結論以及是否認同海爾蒙特的實驗結論。如學生能夠回答出空氣對植物生長的重要性這一答案，可引導學生重視空氣與植物生長之間的關系；相反，如學生未能回答出空氣這一要點，則需引導學生從植物生長的外部空間層面，探索正確的結論。在活動元教學過程中，還可適時引入多媒體技術，營造良好的教學氛圍。例如，在講解普利斯特里的實驗時，可通過多媒體演示的形式，幫助學生理解植物更新空氣的價值。

（二）討論學習

高中生物活動元教學應由課堂教學、自主討論兩部分構成。在設計討論內容時，應注意分析所選內容是否具備討論意義，可鼓勵學生從實驗的設計優勢、實驗的正確結論、實驗的控制變量等方面，對光合作用相關實驗進行深入討論。在討論過程中，應將學生作為課堂主體，教師則以觀察者、引導者角色參與課堂討論。由于學生群體之間存在著個體差異，其所得結論可能存在較大差異，當持有錯誤觀點的學生說服其他學生時，教師應注意引導學生重新回歸正確的討論方向。

三、重視做好課后評價

通過對以往科學家設計的實驗進行學習和驗證，學生能夠實現對光合作用發現史的領會，掌握發生光合作用所需具備的條件，明確在光合作用反應期間可能產生的物質變化，使學生能夠領悟到前輩在探索光合作用過程中所經歷的艱難險阻，使學生明確科學探究方法的重要性。教師應充分克服“一言堂”教學形式的弊端，在課堂教學過程中構建多個活動元，在為學生講述光合作用發現過程中涉及的相關事件的同時，輔助學生建立起對光合作用發展歷史的清晰脈絡，提升學生對光合作用相關知識的認知程度，并加強對學生學習行為的評價。此外，教師應充分認識到實驗是培養學生探究能力的重要途徑，將學生分為不同的學習小組，自行設計“光合作用反應場所——葉綠體”實驗，給學生提供充分的課外實踐機會，使學生能夠充分發散思維，利用所學知識進行探究，實現對光合作用相關知識的驗證，并對學生的自主探究效果予以肯定性評價。

四、結論

在采用活動元教學策略教授生物課程的過程中，教師應明確教材的重點和難點，對教學流程進行合理設計，并做好課后評價工作，實現對課堂教學成果的鞏固。