深山必有路，絕處總逢生
——一所薄弱初中分層教學的實踐探究

（撫順市第三十中學 遼寧撫順 113001）

一、小升初招生，萌發了分層教學

政府為讓棚改地區最普通薄弱家庭的孩子也能享受到優質的教育資源，不斷加大學校辦學投入，硬件建設逐漸齊全，但更需要加大內涵發展。2015年3月新一屆領導班子來到三十中學，他們不但有教學經驗，更有一種辦人民滿意的教育情懷，他們知道要讓地區百姓認可這所學校，提高教學質量刻不容緩。為了更好地了解學生、家長，掌握學生的學習狀況，2015年4月，領導班子在社區開辦了“名師”講堂，每周一、三、五下午3：00-4：00為對口小學六年級的孩子義務輔導數學、語文、英語，做好知識的銜接工作。在此期間，他們接觸到了學習成績卓越的學生，也看到了字不成行、加減乘除都很吃力的孩子；了解到了家長的眾多想法：學習優秀的學生家長希望成績優秀的學生分到一個班級，那樣成績會越來越好！成績稍差的學生家長不希望把“差生”放到一個班級，不但成績會越來越差，而且擔心將來孩子的品質會越來越差！但所有家長的統一心聲是希望那位數學教師作為孩子的班主任。“眾口難調”呀，面對如此棘手的問題，他們的想法是：一定要找到解決問題的辦法！經過幾天的冥思苦想，辦法來了——“分層教學 整體推進”，就是將所有學生集中在一個行政班，由家長心儀的老師擔任班主任工作，學生實行統一管理。在基礎課教學中，統一授課，在課后輔導中，根據學生的成績，分A、B班兩個教學班，由同一個教師任課，分層推進。滿足了眾多家長的需求，并出色地完成了小升初的招生工作。

二、實踐過程，誕生了“走班式”

新一屆學生帶著滿滿的希望走進這所學校。在入學前的軍訓中，他們在學校領導和老師、教官的悉心指導和率先垂范精神的鼓勵下，不畏酷暑、堅持訓練，在20個連隊的會操比賽中獲得了總分第一名的好成績，孩子們歡欣鼓舞，家長們信心百倍。但在開學后的實際教學中，隨著時間的推移，教師們的心情變得越發沉重。這些孩子不但基礎差，而且偏科現象非常嚴重，如李明月同學數學能得90多分，英語卻是20幾分、滕佳鵬同學數學95分左右，語文卻是50多分。按照三科總分分A、B班，就有吃不飽、吃不好的問題，即使是基礎課統一，輔導課分層，也不能很好地服務不同層次的學生，課堂教學又遇到了難題。又一次面臨必須解決的問題。經過反復斟酌“走班式”分層教學誕生了。

“走班式”分層教學就是根據學生每次每學科階段測試的成績分成A、B兩個教學班。數學、語文、英語、政史、地生5個A、B班的學生不盡相同，但教學進度大致相同，教學內容深度、廣度有所不同，就形成了“走班式”的教學模式。

三、教科研，助推“走班式”分層教學

課改需要方向明確，課改需要堅持。為助推這所學校的“分層教學”工作持續有效的開展，2015年——2016年他們積極組織區級骨干教師15人申請“分層教學”小課題的實踐研究，并已順利結題。2016年5月他們申請的市級課題“城邊學校分層教學 整體推進實踐研究”，通過專家組的課題論證，正式立項研究。2017年6月，他們申報的省級課題“城邊學校走班式分層教學實踐研究”通過了立項申請正式研究。根據學校的實際情況，確定的“分層教學”，讓教師們將教學與科研工作有機結合，有了更加明確的工作目標。他們開展理論學習、上“分層教學”研討課、匯報課，研究不同課型的分層教學方式，并設立四個子課題：課堂教學分層、課后作業分層、課后輔導分層、評價分層，讓研究更有側重。定期開展研討，對在“分層教學”中遇到的問題、困惑共同分析，各抒己見。書寫教學隨筆、教學反思，教學論文。盡管學生學習能力、學習習慣千差萬別，但在這種教學模式下，各層次的學生都能得到老師的關心、關注，同學的鼓勵、贊賞。孩子們有了學習信心、有了學習目標，都在努力進取著……

四、“走班式”分層教學助推師生迅速成長

學校在探索“走班式”分層教學的實踐過程中，引領教師認真鉆研、潛心思考，開展教師素養提升工程，通過講座、經驗介紹、網絡學習、讀書交流等活動，點燃了教師的激情。短短三年的時間，教師參加國家、省、市微課大賽，多人次獲獎；有的被評為省市學科帶頭人、骨干教師、教學新秀；在“一師一優課，一課一名師”活動中多人次獲得部、省、市級優秀課；教師發表文章多篇。一所名不經傳的薄弱學校的教師通過對分層教學的研究，已經揚起自信的笑臉。

分層教學讓孩子們在自己的“最近發展區”找到了自信，找到了努力方向，他們相親相愛，互幫互助，學習成績穩穩提升。九年級的開放性自習，讓不同層次的學生，找到不同的教師，進行查缺補漏。連續兩年中考體育滿分率獲全區第一名，中考平均分提高近300分；七八年級學生積極參與分層學習，各科一分三率明顯提升，得到家長的好評、同行的認可。

在深山中他們不斷找尋、不斷探索，前方的路悠遠而漫長，也許會布滿荊棘，也許會有許多溝溝坎坎。但“有志者事竟成，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”盡管他們在“走班式”分層教學改革的實踐的過程中遇到了這樣或那樣的問題，但看到孩子們都能在學校這個大家庭里幸福快樂的成長，他們的步履更加堅實！