初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用案例分析

（合肥市肥東第三中學(xué) 安徽肥東 231600）

在21世紀(jì)中，信息科技在不斷的發(fā)展進(jìn)步著，同時(shí)也促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步，催生出新興的翻轉(zhuǎn)課堂，它開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念，翻轉(zhuǎn)課堂將課本與信息技術(shù)相結(jié)合，以多媒體為主要的載體，相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的死板與枯燥，其在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此引起了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的關(guān)注。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂的定位，以及其優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定位

不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，以更好的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是利用教學(xué)視頻，教師把準(zhǔn)備好的視頻通過(guò)各種途徑發(fā)送給學(xué)生。而學(xué)生則可以在電腦或者手機(jī)上獲得視頻，再則根據(jù)自己的實(shí)際情況考慮如何安排學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，是可以在一個(gè)輕松的環(huán)境下進(jìn)行的，那樣就可以排除了學(xué)生在教室中的那種緊繃的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)選擇視頻的節(jié)奏。教學(xué)視頻有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，可以跳過(guò)、倒退、反復(fù)觀看，停下思考問(wèn)題。那樣可以讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，增加了師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂還有的好處是提升課堂上的互動(dòng)，具體表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。讓教師與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所遇到的難懂點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的講解。讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

1.明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，還能讓學(xué)生有目的學(xué)習(xí)，以此完成教學(xué)的要求。

2.使用多媒體技術(shù)輔助。初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)相對(duì)較為抽象了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有難度，由于初中生很是容易對(duì)直視事物印象有著深刻的記憶。所以數(shù)學(xué)教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行形象化呈現(xiàn)自身對(duì)課本的內(nèi)容的理解，已讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。

3.精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以小組為單位的“合作性學(xué)習(xí)”。是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流。把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組共同的成果，讓學(xué)生學(xué)到更多的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.采用分析邏輯法。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高課堂教學(xué)的效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，設(shè)計(jì)工作要做好，必須是可以做的新穎，以此吸引學(xué)生的注意力。

三、在教學(xué)中時(shí)的應(yīng)用

1.例如在教學(xué)“一次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師在準(zhǔn)備上新課的時(shí)候，給學(xué)生安排一些任務(wù)，如當(dāng)自變量數(shù)值增加時(shí)，函數(shù)會(huì)發(fā)生嗎？等些問(wèn)題，以及畫(huà)簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像。但是這些任務(wù)的完成不是規(guī)定每一個(gè)學(xué)生的，而是需要每一個(gè)小組共同完成即可。為了完成任務(wù)學(xué)生們會(huì)分工合作，這樣的新課準(zhǔn)備即不會(huì)太占據(jù)學(xué)生們的時(shí)間，還可以讓他們能夠在小組合作與討論過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)一次函數(shù)不同性質(zhì)的感悟。再在教師教導(dǎo)下，讓學(xué)生們近一步走進(jìn)函數(shù)，更深的領(lǐng)略函數(shù)的風(fēng)采。此外，教師還可以設(shè)置游戲型課后練習(xí)訓(xùn)練，隨時(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生的積極性，以確保學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的成熟度。

2.如在教學(xué)“絕對(duì)值”一課中，教師可以上網(wǎng)查找資料，使用多媒體技術(shù)輔助，制作一段教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)。如周末王老師從學(xué)校出發(fā)，開(kāi)車出去游玩。他先向南行行駛了40千米，到xxx地。下午又向北行駛了50千米回到家中。題目假設(shè)：學(xué)校，xxx地，家在同一直線上，如果規(guī)定向南行駛為正，1.用有理數(shù)表示王老師兩次所行駛的路程。2.如果汽車每公里耗油0.2升，計(jì)算汽車共耗油多少升？然后讓學(xué)生們展開(kāi)課堂的討論，以此激發(fā)學(xué)生們之間不同問(wèn)題的思考。教師在學(xué)生討論完后，再做如下說(shuō)明：實(shí)際生活中有些問(wèn)題只關(guān)注這樣的具體值，而與正負(fù)性無(wú)關(guān)，與相反無(wú)關(guān)。如汽車的耗油量，我們只關(guān)注汽車行駛的距離和汽油的價(jià)格，而與汽車行駛的方向無(wú)關(guān)，從而引出絕對(duì)值的概念和含義。通過(guò)多媒體的輔助，生動(dòng)形象的畫(huà)面在眼前展現(xiàn)，既看得見(jiàn)又聽(tīng)得到。絕對(duì)值不再是教師不停解說(shuō)的一個(gè)抽象概念或者是書(shū)本上死板的定義，而是演變成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、眼光可觸及的、活生生的事物。學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到一定的沖擊。使得師生在情感上產(chǎn)生了共鳴，并且加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的認(rèn)識(shí)。

總之，初中教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有著極大的意義。教師在教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通過(guò)視頻的方式，指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)。