教師需要有一點(diǎn)教育情懷
——讀李鎮(zhèn)西的《我的教育心》有感

（山東省膠州市第六中學(xué) 山東膠州 266300）

“情懷”是含有某種感情的心境，可以解釋為心情、情趣、興致、胸懷。筆者在讀了李鎮(zhèn)西老師的《我的教育心》以后，總感覺他被一種情懷牽引著，割舍不斷，樂此不疲，愈演愈烈。這讓他始終對(duì)教育充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿熱愛，對(duì)課堂充滿智慧，對(duì)名師充滿敬仰，對(duì)新教育充滿憧憬；這讓他永遠(yuǎn)保持一顆純凈的童心，智慧的愛心和博大的責(zé)任心，守住一顆樸素的教育心，享受工作的快樂和生活的幸福！當(dāng)留意身邊的教師，看到他們身上有或多或少的疲憊、倦怠和焦慮時(shí)，筆者不由地想到李鎮(zhèn)西老師，他對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)的那種人文情懷，應(yīng)該是醫(yī)治這種職業(yè)病的靈丹妙藥吧。

一、李鎮(zhèn)西老師有著濃郁的教師情懷

他說，我不止一次地慶幸我是一個(gè)教師，因?yàn)榕c青春同行使我的心永遠(yuǎn)年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因?yàn)檫@使我能用一雙“文學(xué)的耳朵”隨時(shí)傾聽“花開的聲音”，并把這種世界上最美的聲音用文字表達(dá)出來。這于我心有戚戚然。我也時(shí)常慶幸自己是一位教師，這讓我每天都能創(chuàng)造性的進(jìn)行工作，而創(chuàng)新則是一個(gè)生命活體的靈魂，是一個(gè)人快樂工作的不竭動(dòng)力。我愿意用心經(jīng)營(yíng)這心心相印的真教育，“干一行愛一行，專一行精一行”。當(dāng)我們心懷感激，與事業(yè)融為一體，累也會(huì)快樂著，倦怠將被蕩滌，幸福便油然而生。

二、李鎮(zhèn)西老師有著強(qiáng)烈的學(xué)生情懷

調(diào)離學(xué)校的日子，他感到格外孤獨(dú)。他說，我這條魚兒是不能離開水的，而“水”便是學(xué)校便是學(xué)生！只要能夠回到學(xué)生當(dāng)中，我的生命便會(huì)格外燦爛。回到學(xué)校不久，他便要求教課并擔(dān)任班主任。我也曾不止一次地聽身邊的老師說起寒暑假的無聊，在沒有學(xué)生的日子里，那令人羨慕、豐富多彩的假期似乎也成了一種失落。但是，學(xué)生情懷不僅僅是簡(jiǎn)單的相處，更需要有愛心、責(zé)任和智慧。我想大部分教師對(duì)職業(yè)的倦怠，往往產(chǎn)生于對(duì)后進(jìn)生的無奈和專業(yè)的停滯。李鎮(zhèn)西老師說，那就要?jiǎng)幽X筋研究教育呀！從我們遇到的困難開始研究，正是這些困難能夠成就我們，不但讓我們變得有智慧，而且也能讓我們感到教育的幸福。

三、李鎮(zhèn)西老師有著深厚的課堂情懷

他的生命在課堂，讓課堂成為思考的王國(guó)，他把自己追求的語文課堂教學(xué)境界概括為八個(gè)字：“舉重若輕，行云流水”。所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對(duì)教材的處理藝術(shù)。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲(chǔ)備和課文固有的文化內(nèi)涵；“輕”則指的是深入淺出的教學(xué)。他說，任何脫離學(xué)生實(shí)際因而讓學(xué)生不知所云的“精彩講解”“深刻分析”，都不過是教師“舉重若重”的自言自語。所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等的藝術(shù)。他的課堂善于營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融合感情，讓思想碰撞思想。

捉摸著李老師的課堂教學(xué)境界，筆者不禁想到了自己的課堂教學(xué)追求——“有意味的課”，這也是由筆者的一堂公開課生發(fā)的感悟，與李老師追求真教育的公開課不謀而合。筆者心目中追求的“有意味的課”，是有一定內(nèi)涵、有一定影響、有一定收獲的課；是以學(xué)生為根本、為核心、為目標(biāo)的課；是實(shí)實(shí)在在、真真切切、坦坦蕩蕩的課；是學(xué)習(xí)起來更開心、聽起來更暖心、講起來更舒心的課；是入眼、入耳、入腦、入心、入情、入行的課；甚至應(yīng)該是有一點(diǎn)兒小缺憾、一點(diǎn)兒小爭(zhēng)議、并不完美的課……。筆者心目中追求的“有意味的課”，不應(yīng)該是浮華、虛假、作秀的課；不應(yīng)該是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間、傷害學(xué)生感情、拿學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)的課；不應(yīng)該是玩新招、耍花樣、注重外觀熱鬧的課；不應(yīng)該是教師言不由衷、聽者提心吊膽、學(xué)生課后再補(bǔ)的課；不應(yīng)該是口灌、筆灌、電灌的課；也不應(yīng)該是一味地追求完美、順暢、而不敢節(jié)外生枝的課……

以上筆者的概括或許并不規(guī)范，甚至不是很科學(xué)，但這是筆者的課堂情懷。回歸課堂教學(xué)的原生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)中的“真、善、美”，踐行“有意味的好課”，一直是筆者課堂教學(xué)中不懈努力追求的目標(biāo)。正如李鎮(zhèn)西老師所說的，教育需要機(jī)智，但它首先是一種“心心相印的活動(dòng)”，教育機(jī)智之樹必須根植于“尊重學(xué)生”的肥沃土地上才會(huì)枝繁葉茂。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育永恒的主題，當(dāng)對(duì)課堂多一份研究，對(duì)一份敬意，多一份熱愛時(shí)，課堂便有了靈性，便會(huì)成為師生共同成長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的樂園。

結(jié)語

在教學(xué)中，有了教育情懷，便有了理想和激情，便有了追求和堅(jiān)守，便有了快樂和幸福，也便遠(yuǎn)離了疲憊、倦怠和焦慮。拜讀李鎮(zhèn)西老師的《我的教育心》，讓筆者更深切的感受到：教師是需要有一點(diǎn)教育情懷的！