課堂合作交流的教學建議

馬永毅 張英考

摘? ?要：課堂合作學習的安排不當產生一些弊端。教師要布置合適的討論主題、把握互議時機及頻率;分組要以兼顧優等生和學困生為分組原則，提高學生的團隊意識;及時發現問題從而有針對性地指導學生;互議結束后要及時恰當地組織展示與評價。

關鍵詞：合作互議;策略;分組;討論點

中圖分類號：G630? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0036-04

合作學習是當前歐美國家采用的主要教學策略，可以極大地調動學生自主學習的積極性，變被動學習為主動學習，與教學互動理論、皮亞杰的發展理論、建構主義學習理論的結論相一致。明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為，任何一種合作學習方法的有效應用，都有五個必不可少的因素：積極的相互依賴關系、面對面的交互作用、個人責任、合作技能、集體自加工。合作互議作為一種課堂教學策略，需要教師創設滿足上述條件的環境才能有效展開，而在教學實踐中則存在很多不足，以濫用合作為主。例如：沒有明確的合作任務、合作任務缺乏挑戰性、合作不充分、忽視個人知識的再建構，學生欠缺合作經驗已經嚴重阻礙了集體優勢的發揮。

一、合作互議過于頻繁

1.問題：課堂教學中討論的次數過多，學生展示、教師講評的時間必然縮短，使得展示不充分，點撥不透徹，草草收尾，甚至于不能完成教學目標;每次討論都不夠深入，一兩分鐘時間就被打斷，使得探究不充分，往往造成課堂中討論時氣氛很熱烈，發言時教室里靜悄悄。甚至有些討論流于形式，根本沒有討論的必要。

2.建議：每堂課合作互議環節只進行一次，時間一般為5到8分鐘，給學生充分的交流時間。

二、合作互議沒有抓住恰當的討論點

1.問題：課堂教學中所討論的問題根本不具備討論的價值和需要?，F象沒有爭議就沒必要討論;有的教師把討論點設置在知識的細枝末節中，偏離了教學主題或議題的結論顯而易見，就沒有討論的必要;有的問題過于深奧，使得討論內容脫離了學生的認知水平，也屬于無效討論。合作互議不僅要與課堂教學目標一致，而且應當有必要，不能為討論而討論。

2.建議：討論點的設置應當在課堂教學的重點或難點上，應當與教學的三維目標相一致，討論的問題最好有發散性或容易產生不同的觀點，課堂討論的主題既不能讓學生有懈怠心理，也不能讓學生望而生畏。合作互議的開展，跟教學內容、課堂形式、知識難易程度等息息相關。

三、時機不恰當

1.問題：討論環節設置太早，學生尚未經過自主學習和獨立思考，對問題沒有形成自己的認識或看法就參與合作，這樣的教學責任在于教師沒有參考學情、抓住恰當的時機，造成浪費課堂時間。

2.建議：有效的合作學習必須經歷“獨立思考——合作互議——獨立思考”這三個心理建構步驟。合作互議是其中一環，不能孤立看待。進行合作互議最佳時機應是學生對問題有認識的情況下——解題結束后、屢思不解后、問題生疑之后，再進行互議效果最佳。

四、討論整合不充分，造成合作低效

1.問題：教師為趕教學進度安排學生進行合作互議的時間太短，草草收場使得互議沒有充分展開，造成合作低效。合作互議安排的時間太長，學生有成熟的觀點后，依然沒有結束，討論方向就會逐漸偏題。

2.建議：合作互議應給予學生恰當的時間保證，時間應隨學生討論的情況而定，教師應不斷巡視指導，據筆者經驗認為一半小組對所研究的問題有一定認識后，就應當進行各小組展示成果環節。

五、分組不明，組內分工不細

1.問題：分工是合作的前提，如果教師沒提前布置而隨機分組，就會使得組內合作不融洽——有的內向學生不善于表達自己的想法;有的甚至整組學生都不進行交流，各忙各的;有的同學因太過愿意表現自己而霸占其他同學的交流機會;人數安排不當也會造成部分學生不能參與到討論中來。這些問題都會直接影響合作互議的效果。

2.建議：合理分組

（1）異質分組原則：將不同性別、知識掌握程度不同、性格不同、學習能力不同、交往技能不同的學生分到一個組，有助于從不同視角討論問題，使學生互相促進。

（2）組間同質原則：小組水平相近才有競爭，因此組間同質很有必要，同時應兼顧“自愿原則”，這樣便于形成團隊精神。小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，全力以赴為小組的榮譽而奮斗，小組形成巨大的核心力，從而實現“人人盡責”。

（3）恰當的小組成員數：3～4人為一個合作小組。在進行“課堂小組合作學習”時，最佳的小組規模是四人，便于形成討論的格局（可一對一講，可一對三講，也可自愿配對交流），預防出現錯誤占上風的現象。有時根據教學目標的要求，也可采用六人小組的形式。

（4）小組命名：由小組課下協商決定，并張貼至教室中。

（5）組內分工：小組內每位同學都應承擔一份責任，扮演一個角色，其中包括，小組長、記錄員、發言員。

小組長職責：負責組織并主持討論，布置討論的問題，調控整個討論的進程，組織本組學生按流程完成討論;負責檢查課前組內學生作業、課前預習、材料準備等的完成情況。

發言員職責：負責代表本組在班內進行發言展示?？偨Y本組最終討論的結果。

記錄員職責：每個小組準備一個討論記錄本，記錄員負責記錄本組討論的時間、討論的問題、討論的流程，及討論中的重要觀點、閃光點、疑惑點、結論等，記錄本的封面標注班級、小組名稱、組員名稱。

每過一段時間，組內角色輪換一次，時間大約為一周，其中小組長一般不再輪換。

（6）小組合作流程：

（7）小組合作的成果：各小組在合作互議過程中應恰當的使用“討論單”作為指引，在成果展示中，利用實物投影展示“討論單”的同時輔以口頭報告。

（8）小組合作評價：教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

在小組代表對組內討論的成果進行匯報時，教師應給出鼓勵性建議。

通過對各組提交“討論單”的批閱，教師進一步掌握各組學生討論學習的狀態及各組的難點，給出恰當的評價。評價要兼顧小組的團體，也要兼顧組內的個別成員。

六、議題不明確造成學生不知所措

1.問題：課堂教學的時間是非常寶貴的，如果教師在合作互議環節沒有精心準備，如互議問題問得不明確、隨意提出一個問題就開始互議、對互議中學生可能的互議方向、范圍等把握不準等，容易造成合作盲目，無邊際討論，浪費寶貴的課堂時間。

2.建議：課堂合作互議之前教師應精心準備，具體包括三點，互議內容的前期準備，小組合作過程中教師的指導，合作結束后的展示及評價。

第一點：合作互議要做好充分的前期準備工作，對合作互議的問題要有明確的指引。首先在自主預習中可以將較為復雜或需要學生課前準備的討論問題寫在預案中，給出學生明確的指引。例如需要學生總結歸納的問題、比較復雜的理科試題、開放性問題需要學生提前準備，收集素材等問題。其次在安排學生進行互議之前，應當給出學生具體且明確的討論主題，說明課堂討論的方法、步驟、大體時間，當然討論的主題可以是一個，也可以是多個。

第二點：合作互議過程中教師要不斷巡視發現學生問題。小組討論時，教師在組間巡視，及時了解各組討論的實際情況，并即時給予輔導，其中具體的事項包括：①鼓勵各組員積極參加討論，并有效地分工合作;②規范各組圍繞著主題聚焦展開討論;③發現學生討論中的閃光點，為后期的展示、評價做鋪墊;④參與到各個小組的討論中進行具體的指導。

第三點：合作互議結束后要及時恰當地組織展示與評價。合作互議結束后，教師應給出各組對自己的成果進行展示的機會，展示合作互議的成果可以促進各組間的交流，達到互通有無、取長補短的功效，還能促進組間競爭，激發學生的小組團體責任感，反過來能更有效地促進合作互議的開展。在各組展示合作互議成果時，教師應組織學生間、各組間進行互評，教師也應進行適時的鼓勵性評價。

七、沒有充分調動學生積極性

1.問題：在合作互議中學生缺乏必要的合作交流的技能，隨意打斷小組成員的談話，不虛心，或依賴性太強，或討論中有保留，或有問題不敢提出來等現象，都會影響合作互議的效果，造成合而不議，議而低效。

2.建議：合作互議是各類學生共同發展的舞臺，如何充分調動每個學生的積極性是合作互議效率高低的關鍵。要做到這一點一般從兩個方面入手：

（1）做好優生與學困生的合作動員工作。各組成員學習程度畢竟參差不齊，因此鼓勵優生毫無保留地將自己的經驗、方法、解題思維傳授給其他同學，同時也要激勵學困生，積極探索問題，表達自己的困惑，在合作互教中學有所收獲。這個過程優生看似只有奉獻，沒有收獲，其實恰恰相反，教學相長，學無止境，學困生的困惑，逼迫學優生深入地反思，自己對問題認識得更深刻，更透徹。“教別人”這一點也符合學習金字塔理論：學習金字塔是用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。其中最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。對于學困生而言，能提出問題是思考問題的開始，再經同學的點撥，從不會到會，也必有所獲。分組進行合作互教，教師就相當于孫悟空拔出一把毫毛變成無數個小悟空，在短期內解決學困生的大部分問題，使得課堂效率提高。

（2）教學中不斷培養學生的合作意識與合作技能。合作互議使所有的學生都能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突等良好合作技能會真正提高合作互議的實效性。良好的合作技能包括：①善于思考不依賴教師或其他同學;②學會傾聽別人的意見，尊重他人不隨便打斷同學的講話;③樂于助人，知無不言言無不盡，同時也要善于交流; ④服從合作互議的流程;⑤小組成員間要學會相互信任，對他人的建設性意見要表示恰當的贊賞;⑥表明自己的見解時言簡意賅、突出重點。合作有法，但無定法，要因內容而異、因問題而異、因學生程度而異，要靈活運用，不能生搬硬套。