導師參與卷入式校本教研的建設探究

【摘 要】校本教研是促進教師專業化發展的重要途徑，在“合作文化”引領下，江蘇省常熟市王莊中心小學引入“導師參與卷入式校本教研”活動機制，提高了校本教研活動的質量，達成了校本教研的有效性，促進了教師之間合作互助的新教研。

【關鍵詞】合作文化;導師;卷入式校本教研

【中圖分類號】G463? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0053-02

【作者簡介】陳春芳，江蘇省常熟市王莊中心小學（江蘇常熟，215500）教科室主任，一級教師。

校本教研是促進教師專業化發展的重要途徑，但是，從目前一些學校的校本教研情況來看，還存在校本教研在時間上得不到保證、教師對校本教研熱情不高等問題。江蘇省常熟市王莊中心小學在2015年秋季開始重新審視校本教研情況，力圖改變這一現狀，引入“導師參與卷入式校本教研”的形式，讓校本教研真正貼近教師，助力教師的專業化發展。

一、源于合作文化，基于教師發展的校本教研定位

教師合作是教師專業發展的重要向度，教師的專業發展離不開教師間的合作。校本教研是以教師教研中的問題為研究主題而展開的教學研究活動，它是以教師的專業化發展為導向的。學校的“導師參與卷入式校本教研”是基于學校教師的發展，校本教研中的主題來自于教師自身的問題，各教研團隊與導師結成對，由導師促進并與教師們一起以“課例+現場互動”的組織形式，讓參與者能夠在活動中交流分享，并由導師引路點撥，激發教師之間合作共進。

二、合作文化引領下“導師參與卷入式校本教研”的保障措施

（一）外部保障

1.確定導師。

導師參與卷入式校本教研很重要的一個資源就是導師，為了能夠切實提高校本教研的質量，學校聘請市教研室五位教研員為學校語文、數學、英語、藝術與體育教研團隊的導師，由他們直接指導各團隊的發展。

2.導師的職責。

學校與導師明確了他們的職責，每學期必須保證能夠有1次到學校參與各團隊的卷入式教研活動，并且能夠對各教研團隊發展中的問題進行解答。

3.組織運行。

各教研團隊分別確立一位負責人，由該負責人規劃每學期的活動，落實每次活動的安排，同時與導師及時聯系，及時向導師傳達每次活動的時間、地點、內容以及從教師群體中征集的實際問題，讓導師心中有數。導師到校參與卷入式校本教研后，與團隊教師共同對教師上課的課例進行評析。

（二）內部保障

1.導師的責任心。

學校邀請的導師都是市級教研員，他們是一群事業心強，責任心重的教師。他們能夠體會到一線教師對于自身發展的迫切需要，他們也愿意借此機會幫助教師實現自身發展。

2.團隊發展的態度。

學校把教師的發展納入教研團隊的發展中，讓各團隊能夠以“合作文化”為理念，形成團隊發展愿景，如英語團隊的發展愿景為“樂學，思學，合學”，語文團隊的發展愿景為“博學善合，相融篤行”，通過“合”來凝聚人心。

三、合作文化引領下“導師參與卷入式校本教研”的實踐探索

1.預約問題——這是一個浪里淘沙的過程。

卷入式校本教研需要有問題的引領，即每次活動探討的主題是什么，有了明確的活動主題才能讓教師主動地參與活動。學校每學期期初就要做好活動主題的征集，每次活動主題的來源我們從以下幾個方面去尋找：第一，來自教師課堂中需要解決的實際問題;第二，來自教師微型課題的研究;第三，來自學校主課題中分解出來的問題;第四，來自各學科的熱點問題或導師正在研究的問題。我們把前兩類問題作為主選，因為我們迫切需要解決的是本校教師在教學實際中的問題，他們的問題可以借導師參與的機會得到導師面對面的解疑。

2.相約課例——這是一個淘沙見金的過程。

我們采用“課例”研究的方式，用最貼近教師實際的課堂教學來展示，于是在這一過程中我們需要確定上課的教師，然后進行多輪磨課，最后再邀請導師參與到卷入式教研中來。

一次卷入式校本教研，我們進行的團隊磨課就達到三次，這個過程不僅是對上課者，也是對整個團隊人員的考驗，大家在團隊中圍繞提出的研討主題，一遍一遍地去尋找解決的方法，最后等待導師與團隊成員再一次觀摩。教師們針對課例能夠把課堂教學中出現的問題，結合自己的看法，對上課者提出建議，上課者在通過大家的一次次點評中，逐步明晰課堂教學的要求。最后由導師把脈，導師的參與是卷入式校本教研向縱深發展的重要環節，是讓課例研究真正體現出價值的過程。

3.激情點撥——這是一個仁者見仁的過程。

在激情點撥環節，團隊的每個成員都要做好隨時發言的準備，即通過觀課并聆聽上課者的設計意圖后，結合前幾次觀課的感受，思考這節課對于解決問題是否有效，是否有更有效的教學途徑，是否在某個環節的處理上還應該有更優化的改進等，在這一個過程中，團隊成員之間的探討是出于對執教者的尊重，出于對自己參與卷入式教研活動的珍惜，因為別人研究的問題或許也是自己要解決的問題，從別人課中發現的教學問題或許也是自己課堂教學中存在的問題。在聆聽點評中，再對這節課例提出自己的看法。整個點撥過程是教師們最喜歡的環節，因為大家可以與導師一起進行“辯”與“求”。“辯”的是自己對這個問題的看法是否已經形成了自己該有的認識，“求”的是能夠從導師那兒獲得更多的關于該問題的前沿看法或做法。

4.積淀沉思——這是一個洗盡鉛華的過程。

導師與教師相伴的卷入式教研結束了，只意味著一個過程的結束，更重要的積淀沉思還是留在了后面。

一是資料整理。每次導師參與卷入式教研活動后，各團隊負責人都要做好相關新聞的推送，將活動分享給全校教師。同時收集活動過程中的各項資料，包括活動記錄，上課者的教案等，作為下次經驗分享的材料。二是回顧梳理。對于上課者來說，要結合導師參與的卷入式教研中參與人員提出的改進意見，并對教案進行再修改，及時寫好反思。對于團隊教師來說，要有自己的活動心得，并能夠以案例書寫的方式反思這次活動。三是資源分享。上課者完成教案的修改后，將教案與課件傳入學校“優質資源庫”中，供團隊教師借鑒與學習。同時團隊負責教師把本次導師參與卷入式教研的錄像收入“教研組資源庫”，為今后教研組建設提供參考與學習的資料。