走出誤區 走進核心

沈敏敏

【關鍵詞】公開課;“計算機應用基礎”;教育激情;自我認同

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0079-02

教學能力的提升并非易事，它需要教師在實際教學中不斷磨煉、成長，筆者認為，校內公開課這種教研形式能夠發揮正面積極的作用，推動教師教學能力的提升，保證課堂教學質量。

一、走出誤區，審視公開課實踐本質

1.“公開課”≠“表演課”。公開課與表演課最主要的區別在于意義的傳達，公開課傳達的不僅是一種現象，更是對聽課者的尊重，是最佳學習狀態的呈現，是學生表現力的展示。所以，課前精心設計教學環節，課中牢牢把握課堂節奏，發掘并集中放大學生的亮點才是課堂真正意義上的“表演”。

2.“公開課”≠“復制課”。有的教師羨慕同事的公開課非常成功，于是全盤復制他人的課，實際效果爾爾。事實上，課程的好壞受多方因素影響，全盤復制只能復制表面的內容，課程的精華卻無法參透，教學效果自然不好。公開課是可以借鑒的，但必須要從教學實際出發，多聽課、多學習，在貼近學生最近發展區的基礎上創新自己的教學設計與方法，從而打造有自我特色的優質公開課。

3.“公開課”≠“常態課”。公開課某種意義上可以帶給教師教學熱情，教師理應抓住這個契機，充分展現自己的教育智慧與教學水平。一堂好的公開課要超越常態課，教師要使出“渾身解數”，充分調動學生積極性，激發學生創新思維。

二、走進核心，探索公開課特色路徑

1.聚集“靈感”，讓選題卓爾不群。首先要善于觀察記錄，學會觀測最新教學動態或教學理念。例如，在信息化教學平臺下，根據專業特點選用合適的信息化教學資源，從課題中篩選出與之匹配的內容，達到良好的教學效果。其次要發揮團隊作用。集體備課是做好選題的最佳平臺，可以讓選題經過反復推敲，確保萬無一失又彰顯其與眾不同。最后要精心開展二次開發。選題的前提是全面掌握大綱，深入透徹了解教材，也就是教師們平時熟知的備教材。從近幾年競賽課的出題可以發現，真正的好選題并不在于內容，而在于上課者的眼界。即使原課題不夠新穎，也可以從不一樣的視角攻破選題，這就是考查教師二次開發教材的能力。

2.全面“設問”，讓學生興趣不減。首先是語言的“巧”。課堂提問最忌諱單一問答，最簡單的方法是改變語言結構。如教師習慣用語“有沒有？”可以改為“想不想？”然后便會衍生出第二個問題“怎么想？”從而引導學生由淺入深地思考，產生學習興趣。其次是案例的“妙”。教師變教為誘，學生變學為思，才能真正意義上實現教學以學生為本，突出“做學教合一”的教學理念。以“計算機應用基礎”中“word圖片設置”為例，教師只需給出變形的圖片，便能讓學生明白鎖定縱橫比的含義。最后是闖關的“樂”。從現下流行的游戲教學中不難發現，學生對于闖關教學樂而不厭，教師的課堂設計不妨參考這種方式，將教學內容分層推進，以問題來突出教學層次。

3.豐富“語言”，讓課堂激情不退。課堂“語言”的種類可以細化為導入語、知識講解語、評價語、總結語等。導入語可以隨教學內容的不同而發生變化，例如較為枯燥的理論課，教師可以用一些詼諧幽默的案例或語言提高學生積極性;知識講解語講求科學精準，但又不能缺乏趣味，最好的解決方式是變教為誘，用設疑激趣的方式多引導、多互動，激發學生創新意識;評價語要有創新，建議結合新的評價方式來進行，例如在“計算機應用基礎”教學中，用學生課堂作品展示、信息化平臺互評、教師點評代替原先的口頭評價來增強師生互動體驗;總結語應充分發揮其“畫龍點睛、承上啟下”的作用，教師可以在精確到位的總結后，用激疑設懸的方式引導學生探究學習。

4.創新“形式”，讓精彩層出不窮。“形式”即公開課教師所選擇的教學手段，現代化教學手段精彩紛呈，但筆者認為，手段在于用得精、巧，而不是用得多、新。在“計算機應用基礎”教學中，教師很容易將利用電腦教學的課程與信息化混淆，其實不然，信息化可以用在教學評價、教學互動和教學延伸等多個方面。例如，在作品評價環節，教師很難在短時間內統計投票數量，而教學平臺能很好地解決這個問題，同時這種有趣的信息化互動手段也能規避個別學生不愿深入互動的問題。由此可見，信息化教學形式不是不能用，而是要用得準確恰當。

（作者單位：江蘇啟東市第二中等專業學校）