追尋語文課堂的簡約之美

魯兆周

學校舉辦“聚焦統編教材”專題教研活動，一節二年級語文上冊《大禹治水》課得到了聽課教師的廣泛贊譽?？杉毤毱肺哆@堂課，我認為這堂課的教學并沒有突破傳統教學模式，這可能與教師解讀教材和處理文本的能力有關。那么，什么樣的語文課才能稱得上好課呢？

一、讓學生在具體的語境中理解詞意

二年級語文教學，字詞教學是學習重點。許多語文教師不僅重視字詞教學，更重視學習方法的滲透。他們喜歡以文本為語境創設情境，組織識字教學，放手讓學生自主交流識字方法，充分體現學生的主體地位。讓學生交流識字方法，實際上是充分利用學生中的教學資源，讓學生相互學習、彼此借鑒、優勢互補。

可惜，這種好的教學方法沒能在詞語教學中得到延續。二年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，讓學生去查字典自主學習是個好辦法，但切記不能讓學生按字典解釋生搬硬套，應該結合課文，在具體的課文語境中理解詞語意思?！洞笥碇嗡芬晃闹杏小敖逃枴薄膀屭s”“恢復”等重點詞語，值得教師關注。教師可以讓學生先結合課文內容給3個詞語搭配短語，如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”，再讓學生反復讀短語想象畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象。這樣，學生不僅理解3個詞語的意思，還說出了課文的主要內容，簡化了教學流程，提高了課堂效率。語文教學應遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學原則。教師要從整篇課文教學上把握字詞教學，幫助學生構筑畫面，培養學生的想象力，隨后再隨文識記，了解重點詞語在語境中的意思，體現在語境中識記、多次復現的字詞教學原則。

二、朗讀想象，積累語言

“書聲瑯瑯”是語文課堂的一大特征。隨著新課改的深入，“讀”在語文課堂上也越來越火?？墒牵爸匾曌x”這一理念在有些語文課堂上產生了一些偏差。如為讀而讀，朗讀無目的，讀悟分家，朗讀欠思考，缺乏想象。語文教學要重視朗讀，讓學生以讀促悟，在讀中發揮想象，積累語言。教師要注重朗讀方法的指導和言語的學用，通過誦讀、品讀等方式，培養兒童對漢語文化的興趣，切切實實地提高學生的語文核心素養。

在這堂課的教學中，除了對學生初讀課文有明確的要求外，其他朗讀都沒有具體要求。如“請這個大組一塊讀”“咱們比賽讀讀”“請全班女生讀讀這個自然段”，等等。在語文教學中，學生的朗讀要有目的性，有層次性，要做到由淺入深。我們不僅要在語文課堂上引導學生以多種形式有針對性地來讀課文，更要注重朗讀方法的指導。

《大禹治水》是一篇古代神話故事，敘事性較強。指導學生朗讀時，部分體現場景、人物品質的語句可稍做強調，其他部分朗讀可語調平緩，像說話和講故事一樣娓娓道來。如“很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。人們生活痛苦極了” 。這段話介紹洪水泛濫時人們痛苦生活的景象。開篇“很久很久以前”突出了傳說故事的特點，可以引導學生稍拖長“很久很久”，用聲音再現時間的長度?！把蜎]”“沖毀”“到處”讀得稍重些，想象洪水泛濫的畫面，體會人民生活的痛苦。在指導學生朗讀時，一定要引導學生邊朗讀邊想象畫面，注意長句的斷句與停頓。有經驗的語文教師教學生朗讀，必先反復誦讀，他們從學生的朗讀中就能檢測出學生對文章的理解程度，盡量做到少講、精講或不講。正所謂“書讀百遍，其義自見”，讓語文課堂呈現出中國畫一樣的美感，給人以徐緩輕松的感覺。在導入課文時，執教老師播放了《大禹治水》的故事視頻，這樣做雖然拉近了學生與文本的距離，卻剝奪了學生通過朗讀感悟語言文字獲得的情感體驗，遲滯了學生的想象，不利于學生個性化閱讀，更不利于培養學生的想象力。

教學中設計的“巧借簡筆畫，了解故事內容”教學環節，看上去是降低了學習的難度，其實是降低了課堂教學的質量。我們不妨讓學生通過分層次朗讀來“了解故事的內容”，一是讀通讀順，在讀中整體感知;二是在讀中體驗情感;三是在讀中領悟表達。只有讓學生真正地做到在讀中感悟，學生才會擁有獨特的內心體驗。這樣，學生不僅能做到“了解故事內容”，還會用自己的語言來描述故事內容，在積累語言的同時，為接下來的閱讀教學奠定良好的基礎。

三、語文教學要培養學生提問題的能力

這堂觀摩課的容量很大，這其實也是問題之一。在教完字詞后，還進行了課文一、二自然段的教學。整堂課的教學看起來環環相扣、一氣呵成，卻總給人以透不過氣來的感覺。這堂課的閱讀教學的總體特點是一問一答式的。傳統的語文課堂教學模式就是一問一答式的，教師先預設好一些問題，讓學生思考回答，部分思維敏捷的學生會回答了，就代表全班學生都會了。一堂課上完了，學生居然沒有提出一個問題，沒有對教與學提出一星半點的質疑，著實讓人吃驚！

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！贝笕萘康恼n常常會造成“有點松散，有點碎片化”，沒能做到“形散而神不散”。為什么會這樣呢？因為少了一個牽一發而動全身的“主問題”。如果設置一個主問題，讓學生圍繞主問題開展獨學、對學、小組合作學習，在課堂上展示自己讀懂的地方，提出讀不懂的地方，就能實現有效對話，課堂教學效果就出來了。在教學《大禹治水》這課時，就可以設計這樣一個主問題：“為什么鯀治水失敗了，禹反而會成功呢？”接下來，讓學生自主研讀課文，小組合作探究，充分體現學生學習的自主性?！爸鲉栴}”是“樹干”，學生的展示、質疑和教師的點撥是“枝葉”。教學中，學生邊讀邊畫，邊思考邊批注，邊展示邊質疑，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注學生的表達。教師和學生一道走進文本，這才是真正地突出學生的主體地位。

傳統的語文教學往往是零散的、狹隘的、缺乏整合的教學，看似厚實，實乃臃腫。好的語文課一定會呈現簡約之美——簡約而不簡單！何謂語文課堂的簡約之美？我認為課堂教學是干干凈凈的、簡簡單單的，不拖泥帶水，不嘩眾取寵。從形式上看，教師要具有“刪繁就簡三秋樹”的本領，要從整體上去解讀課文，努力挖掘教學的完整價值和整合效果，從而有效地培養學生的語文核心素養;從內涵上看，語文課堂整個教學流程是充滿生命力的，教師在課堂上努力創設有利于學生發展的情感氣氛，大力張揚有利于學生發展的情感體驗。當然，置身于這樣的語文課堂的學生和教師也是充滿生命力的，他們將詩意地棲息在課堂上，將天地的氣質融入生命的血脈……一句話，語文課堂簡約了，“瘦身”了，教師和學生的潛能才會被激活，他們的語文人生，就不會枯燥困頓，而是赴一場美麗的約會。