精巧的詞語切入，“漫溯”進文本深處

周燕

“于平常的文字間發現文字的不尋常處，是一個語文教師的眼力的體現”，在教學活動中，利用詞語巧妙地切入文本，體現一個教師解讀文本的態度和智慧。選準詞語巧妙地切入文本，就找到了學生學習的突破口，從而了無痕跡地“擺渡”進文本，深度閱讀，向文本更深處“漫溯”。

你在備課的時候是否常常苦惱于一篇文章如何下手為好？怎樣切入這篇文章才能發揮教材這一資源的價值？怎樣才能讓學生輕松自如地走進文本，又收獲滿滿地走出文本？于是，我們的課堂“枝繁葉茂”，甚是“亂花”漸欲迷了學生的眼。

新課標中提到“教材內容的安排應避免煩瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”教材編寫者如此注重教材內容的合理安排，那么，教師在實際教學中應當重視對教材內容的解讀，教學內容和環節的安排上避免沒有效果的、形式化的“枝繁葉茂”，要切入精巧，環節緊扣，重點突出，加強情感態度的引導和知識能力的提升，回歸語文本色。

一節課要做到簡而有效、精而有張力，教師一定要知曉這節課“教什么”“為什么教”“怎么教”。這就要考查每位教師對文本的解讀能力，精準地選點切入——解讀文本的“第一刀”，更能夠體現教師對文本研讀的水準。切入，不是語文教學中一個相對獨立的環節，也不同于導入。導入，簡單地講是利用相似或相關的情感體驗、人物故事、趣味活動等將學生迅速地引進文本，而切入要考慮到文章的整體性，是從文本的整體入手找到一個支撐起整篇文章和整個課堂教學的支架或抓手，起到“牽一發而動全身”的作用。那么，如何選點切入呢？

從教學《我的母親》這一案例中，我有了些許的思考。《我的母親》是鄒韜奮寫的一篇回憶性散文，記敘了母親的幾個生活片段，表現了母親深深的愛子之情。人物形象鮮明，語言樸實卻又感人肺腑。最初我用一段感人肺腑的話，以期引起強烈的情感共鳴，再讓學生閱讀課文找出作者回憶與母親相關的四個生活片段。這樣的切入太過于尋常，學生不能產生情感共鳴，反而因老套的形式對課文頓失探索的興趣，帶來的只會是索然無味、默默無聲的“靜止”的課堂。如何選準切入點讓教材“活”起來，讓課堂不再“靜止”呢？

反觀《我的母親》這篇文章，關注到課文開頭部分和結尾部分有這樣兩句話。

開頭部分：“我的母親在我十三歲的時候就去世了。”

結尾部分：“母親死的時候才二十九歲，留下了三男三女。”

你發現它們的共同點了嗎？對，這兩句話都提到了母親的去世，都提到了年齡。那教師可以抓住它們的共性“十三歲”和“二十九歲”這兩個年齡，讓學生反復讀，體會兩個年齡的作用。緊接著抓住“就”和“才”這兩個詞語，反復推敲，品讀作者蘊含在其中的情感。學生的心緊貼著語言文字，慢慢地品出作者對母親去世的印象深刻、悲痛，對母親種種好的懷念，對母親英年早逝的痛惜等，為課堂的推進奠定感情基礎。

在此基礎上，教師又可以抓住情感要素引導式提問：作者多年后想起自己的母親為什么是懷念的又是痛惜的？從文中找到依據。不同的學生會有不同的閱讀體會，教師要做的是自己先讀懂文本，讀透文本，找到一個好的通向文本的切入口，在教學活動中啟發學生在細讀文本中感知文本主體內容，找到自己發聲的依據，深入作者的內心世界。

從文本中提煉出兩個年齡詞，巧妙地為學生打開進入文本的大門，再到品讀表達作者強烈情感的兩個副詞，引導學生涵泳詞語，扣動學生的心弦，以“情”說“事”品“人”，一線貫穿。巧妙的詞語切入，串珠式的連接，在自然流暢的文本解讀中，引領學生走向深度閱讀。

在品讀“十三歲”和“二十九歲”這兩個年齡詞時，你發現它們的不同點了嗎？

這兩個年齡詞所指向的對象不同。“十三歲”的指向對象是“我”，“二十九歲”指向的對象是“母親”。由這兩個詞語又可以引發思考：為何文章開頭寫 “我”，結尾寫“母親”？可以對調一下順序嗎？在這個問題設置中，教師可再一次引導學生回歸到作者對母親的情感中，結合已有的閱讀體驗，體會作者對母親由“贊”到“惜”的深沉的情感。通過體悟情感來深度解讀文本，學生在與文本對話、與作者對話、與學生對話的過程中感悟母愛，傾聽作者的心聲，解讀文本的思想內核。

總而言之，《我的母親》一文，可由兩個年齡詞切入，分三個層次，層層深入解讀：由兩個年齡，體“情”說 “事”品“人”;由兩個指向，深入作者內心世界;由兩個思想內核，追本溯源，探其主旨。

其實文本中的一些詞語因為看似普通經常會被教者和學生忽略，實際上這些詞語就像是散落塵埃中的璞玉，若教者沒有做解讀文本的先行者，用心去發現它們，那它們只會是無用的石頭;若教者做個有心人發掘它們，那它們就會成為一顆顆閃亮的明珠。黃厚江也曾說，文章中多次出現的內容尤其要關注。將此話移植過來就是“文章中多次出現的詞語尤其要關注。”正所謂“星星之火，可以燎原”，它們就是燎文本這片“原野”的“星火”。新課標中也指出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。文章中多次出現的詞語是值得體味和推敲的，推敲它們的意義和作用，作為解讀文本的“第一刀”，進而層剖縷析，達到“一石激起千層浪”的效果。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生就其天賦來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創造的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的音樂。”名師的課堂為何如此精彩，因為他們用獨到的解讀、精準的切入，打開了學生創造的源泉。解讀文本的途徑有很多，關鍵還在于找準切入口。 抓住文本的關鍵詞語切入，引領學生涵泳詞語，循循善誘，將詞語作為一把鑰匙來開啟解讀文本的大門。選準了文本的切入點，就找到了學生學習的突破口，從而了無痕跡地“擺渡”進文本，深度閱讀，向文本更深處“漫溯”。

（作者單位：江蘇省海安市開發區實驗學校）