論基于移動終端的小學英語翻轉課堂

段一夢

[摘? ?要] 文章通過分析教科版小學英語三年級《Put it on the desk》教學案例，來記錄并說明薄弱學校在英語教學中使用基于移動終端的翻轉課堂模式的教學效果，同時記錄相關知識點的微課設計和課堂設計，旨在求教于方家，并為諸位教師同仁提供一些思路和借鑒。

[關鍵詞] 移動終端;翻轉課堂;小學英語;Put it on the desk;教學案例

一、引言

2011年，李廣文、嚴佩宜在《Android 平板電腦在中小學教育教學的應用與未來》中指出：中小學使用平板電腦是未來教育發展的趨勢，未來教育與學習也因此發生全新的體驗與變革。教育部2016年的教育信息化“十三五”規劃中，將學校網絡教學環境和備課環境建設納入義務教育學校建設標準，鼓勵具備條件的學校配備師生用教學終端。

北京師范大學引領以教育信息技術為依托的跨越式課題研究在廣州市荔灣區開展多年。南塘大街小學作為實驗學校之一，創建了平板實驗班級，筆者有幸作為該班級的英語老師，對基于移動終端的小學英語課堂模式作了些探索，有了些體會，認為基于移終端的翻轉課堂模式教學效果十分顯著。以下將以筆者所執教的一堂課為例，進行分析。

二、案例展示與分析

本課是教科版小學英語三年級上冊的U12 Put it on the desk新授課，通過教材內容和課外資源的整合利用，通過使用ischool平臺進行授課，旨在讓學生重點掌握“in，on，under”的意義及相關句型用法（如A is in/on/under B，和Put A in/on/under B），以及“desk， box， bed， table， chair”等相關的單詞。讓學生學會與他人談論生活中與物體位置相關的話題，鼓勵學生課前進行自主學習，課中大膽發言，積極參與小組合作學習，以此達到高效課堂的教與學的教學目的。

課前：微課制作與發布。

課前授課教師制作兩個微課：一個以“in， on， under”為主題，讓學生先感知重點單詞的發音和用法，并且學習一首配有動作的英文歌曲;另一個以“things in my room”為主題，學習課文中的其他的新授單詞。

微課一以學習一首有趣的配合動作的歌曲為目標，引導學生自主學習“on， in， under”的意義及其讀法，并且配合練習鼓勵學生進行自主操練來檢驗學習成果，微課末尾的歌曲來自網絡資源，但是與主題十分貼切，原汁原味。動畫饒有趣味，筆者配合了自己的動作動畫制作為雙屏畫面，方便學生進行動作學習，肢體語言的配合可以讓學生建立更多的語言線索，學生也能夠更加深刻地理解記憶“on，in， under”的位置含義。

微課二以小丸子的故事為背景，通過設置幫助小丸子找回房間物品的任務，把學生引入到相關單詞的學習之中。在學習單詞的環節，微課把單詞的拼讀過程展示出來，讓學生能夠學習單詞的同時提升其拼讀能力。同時也設置了任務檢驗過程，方便學生進行自檢。

將以上的微課資源作為課前預習任務發布出去，并且告知學生課堂上將會進行相關的學習檢測，激勵學生進行自主學習。由于本課時的單詞量多，而且本校學生的生源質量不理想，學生家長受教育程度不高，在學生家長無法進行學生學習指導的前提下，利用可以反復播放的微課可以讓本校學生進行更加有效的課前預習，從而提高課堂的教學效率。

課中：微課學習成果檢驗和語言綜合運用。

Step 1：熱身。

學生集體唱“on， in， under”歌曲，配合動作，教師引入本課學習主題。

Step 2：微課自主學習檢測。

教師推送提前制作好的題目單給學生，檢測學生的自主學習成果。題目單內容如下：

1.根據圖片中小球的位置來選單詞。

The ball is（ ）the box.

The ball is（ ）the box.

The ball is（ ）the box.

2.聽單詞的發音，選擇正確的單詞。

（1） in，? in on under

（2） under in， on， under

（3） on? in， on， under

（4） desk desk table， bed， chair

（5） table room bed table chair

（6） bed? table， chair， desk， tidy

（7） chair? table， chair， desk， bed

3.射擊游戲。選擇單詞正確的中文意思。

Table， desk， chair， bed， room， tidy

4.讀下面五個單詞的讀音，并上傳讀音。

Table DeskChairBed Room

本實驗班級使用ischool平臺，通過該平臺教師能夠進行各種資源的推送，即把教師終端上的資源發送到每個學生的移動終端上，也可以制作各種游戲形式的試題，學生知識點掌握程度的檢測不再那么單調無趣。課前通過此種形式的檢測推送，在短時間后即可看到該檢測題的統計數據。練習結果的數據分析反應了大部分學生能夠完成自主學習，基本掌握了本課新單詞的聽、認、讀，其中少部分學生做錯的題目則反應了教學的難點，如table和desk的區分，證明了翻轉課堂的有效性及高效性（該教學模式可進行持續性利用與發展），也為微課的改進指明了方向（微課中可增添區分table和desk的教學）。

Step 3：句型呈現與操練。

1.學生以開小火車的形式回憶一遍文具的單詞。

2.學習新的句型，并根據PPT圖案，自己嘗試代入單詞進行表達。

3.以小組活動的形式玩“找茬”游戲，用剛學習的句型進行相關的表達。

4.學生學習新的句型，嘗試用新的句型給Jiamin提建議。

5.初步跟讀課文并和同桌練習對話。

此部分仍然為本課的新授重點之一，在利用微課解決了相關單詞的學習的基礎之上，該部分的呈現和操練顯得難度不再那么大，利用傳統的教學方式讓學生進行相關的操練即可，如開小火車練習單詞，PPT上物件的挪動，以及課本上“找茬”的圖片練習。

Step 4：小組協作學習。

小組活動，組員A與B拿到句型The...is...（on， in， under）the ...的不同的信息列表，A與B利用新的句型Put the...（on，in，under）the ...進行轉述，并讓另外的兩個組員使用平板電腦進行相對應的錄音與圖片挪動。

小組協作學習中A與B的信息分別如下：

A：The book is on the desk.

The bag is on the desk.

The pencil is on the desk.

The ruler is on the desk.

The chair is under the desk.

B： The kite is in the box.

The ball is in the box.

The dog is in the box.

The rabbit is in the box.

The box is under the bed.

Step 5：小組學習成果匯報。

該環節匯總學生的錄音并進行錄音展示，讓學生進行自評，并聽教師的總結點評。

以上兩個教學環節利用了平板電腦系統的討論及發表的功能，改變了傳統教學的口語操練的瞬時性，促使學生更加有效地進行小組協作口語交際。該環節中，學生的參與度與熱情顯示出移動終端類教育平臺在促進學生使用第二語言交際的優越性。該過程的設計靈感來自某一堂類似的課堂。課堂中學生利用平板電腦進行討論與發表結果，但是未使用錄音功能，其中個別好奇大膽的學生使用了錄音功能，并播放出錄音，引起了全班學生的哄堂大笑。基于此種生成性問題之上而設計的環節，實際上利用了學生的好奇心理與自我認知方面的渴求心理，極大地提高了小組學習中英語交際的效率和效果。

使用錄音功能突破小組協作學習中的口語交際的即時性，讓學生能夠記錄自己的語音，檢測自己的口語，自覺改進發音。錄音功能使得學生口語交際的最終展示形式頗具儀式感與隆重感，讓學生真正關注自己的學習表現而提高了以口語交際為目的的小組協作活動的實效性。直接將其操練過程記錄下來的方式節省了傳統教學過程中學生臺下操練、臺上展示又需要重新操練一次的時間，使得更多的小組成果能得到展示與收到評價反饋，而即使課堂上未有時間進行展示的錄音，也可繼續保留課后留給學生自己評價或者下節課再接著展示。

Step 6：總結與元認知評價。

1.總結本課的學習內容，再次進行復習匯總。

2.利用平板電腦進行元認知評價的填寫：元認知評價的內容不僅包括對本節課內容掌握的自我評價，還包括對本堂課各個任務環節的喜愛程度，及其有效性的相關評價。

該環節利用平板電腦系統的投票功能，讓學生填寫設計好的元認知評價表，方便教師即時了解學生本節課的學習效果，并有利于學生認知策略的改進和教師教學的改進。例如本次課堂的元認知評價最終數據反應出學生較為喜愛微課學習形式以及小組協作學習的環節，而利用自然拼讀法進行單詞教學則是教學中的短板，需要進行相關改進讓本環節更加豐富有趣，為教師今后的教學改進指明了方向。

三、教學評析與思考

基于可移動終端的部分內容的翻轉課堂，明顯提高了課堂效率，將傳統課堂中2個課時的課程融入在1個課時中，學習環節緊湊高效，學生學習反應良好。同時，較大程度上解決了因為家長受教育水平較低，無法輔助學生進行有效課前預習的問題。課堂上得益于平板電腦的推送功能、錄音發表和分享與評價功能，也正因為此，基于移動終端的小學英語翻轉課堂非常有利于培養學生學習的自主性、探究性，合作學習能力以及自我反思評價能力。

從信息技術角度看，新技術的教學適用性很高。筆者認為當前更需要教師進行自身知識結構的更新與調整，從而能夠更加高效地利用好新技術。另一方面也期盼在英語教學方面能夠出現更多更好的教學軟件及其資源，如自然拼讀方面的軟件、資源等，從而能夠彌補目前移動終端教育方面最大的不足——資源的匱乏。

參考文獻

[1]李廣文，嚴佩宜.Android平板電腦在中小學教育教學的應用與未來[J].中國現代教育裝備，2011，（24）：14-15.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化“十三五”規劃[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-07.

[3]何克抗. 信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

責任編輯 陳 清