“雙主體”模式下高職廣播電視技術專業改革與探索——以有線數字電視網絡課程為例

林勇 陳飛 陸艷 應毓海

摘要：文章以高職廣播電視技術專業有線數字電視網絡這門核心課程為例，闡述怎樣在“雙主體”教學模式下合理實施此門課程的項目教學。通過“雙主體”教學模式研究的教學項目在一定程度上解決了理論學習與實際應用脫節、校內實驗實訓條件不足、學生學習積極性差和缺少企業實踐指導教師之間的問題，提高了學生學習興趣和專業技能水平，滿足了用人單位專業對學生專業水平的期望。

關鍵詞：雙主體;高職;有線電視; 網絡

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1009-3044（2018）35-0134-02

隨著社會的發展，高職院校畢業生無論什么專業都面臨巨大的就業壓力，廣播電視技術專業也是如此。現階段企業或事業單位都對畢業生有很高的期望，他們要求畢業生不但具備符合崗位任職要求的專業技術水平和良好的職業素養，而且對求職的崗位有一定的工作經歷。盡管學院在不斷改革與探索廣播電視技術人才培養模式，以培養的畢業生基本能掌握現代廣播電視技術及相應主流產品設備操作的技能型、應用型高等專業的技術人才為目標，使得學生畢業即可勝任廣播電視傳輸技術、演播室技術和音視頻技術等崗位，但這些遠遠不能滿足用人單位對畢業生要求。通過用人單位反饋，一般畢業生需要在自己的崗位學習半年至一年才能勝任。所以僅僅依靠學校單一模式教育無法滿足各級廣播電視臺、網絡公司及相關企業業對畢業生的期望，必須要求由學校和企業兩個教育主體共同參與完成對學生的職業素質和職業能力培養，全面提高人才培養質量，即學校和企業兩個主體“雙主體”教學，這樣才能滿足現階段用人單位對畢業生需求。高職廣播電視技術專業課程，如模擬電子線路、數字電路技術、高頻電子線路、單片機技術等課程，校內實驗室基本能夠構建真實的實驗環境，讓學生在老師設計的學習環境中學習，達到教學目的。但是衛星數字電視傳輸與微波技術、電視演播室系統及綜合實踐和有線電視網絡課程等課程必須和企業方聯合教學才能讓學生既有專業技能又有崗位經驗。下面就有線數字電視網絡這門課程在“雙主體”教學模式下研究。

1 有線數字電視網絡課程教學現狀分析

有線數字電視網絡是一門綜合性很強的專業核心課程，有著實踐性強和學習難度大等特點，此課程涉及有線電視網絡前端系統、網絡干線傳輸系統、網絡分支分配系統、網絡的雙向數據傳輸系統及網絡用戶端系統等方面的知識與技能，對教學設備及場地、教師的要求高，這些因數制約校內很難構建真實的工作環境。傳統的教學方法已不能滿足教學需求，軟件模擬對實踐的真實情境也難實現。

校內教研室教師經過幾年對有線數字電視網絡教學摸索，以教材經典案例和查找資料為參考，基本采用資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6個階段在模擬的環境下設計一套項目教學，教學基本能夠完成但效果不好。由于課程項目基本都是系統級聯，在進行單一項目時一般都是故障演示，而且設備比較少，大多數同學只能觀察，達到動手的實驗比較少。系統級聯時采用軟件模擬操作，能夠搭建系統但與真實環境還是有很大差距，學生知識與技能的培養與實際存在嚴重的脫節。為滿足用人單位對畢業生不但具備崗位任職要求的專業技術水平和良好的職業素養，而且對求職的崗位有一定的工作經歷的要求，針對教學改革中遇到難題，我們和合作企業一同培養學生，送學生到真實的工作環境中學習，提高專業技能，達到教學目的。

2 “雙主體”項目教學方法分析

學校前期購買的設備跟不上社會發展，所以參考教學項目內容老化，與企業工作實際聯系不緊密，這導致教學內容與實際應用脫節，不利于把學生培養成離開學校就能立即上崗操作技術能手。另外項目實施時缺少企業技術人員的指導，即使是通過培訓與下廠鍛煉的雙師型老師，仍不能代替長年堅持在企業一線、經驗豐富的工程技術人員。這樣導致實施環節缺少具體的分層次的安排，學生從計劃階段到直接動手分析問題、解決問題有很大的難度，教學過程混亂。學生不能自己獨立解決項目實施中出現的問題，多數情況下變成了教師去解決問題，未能實現以學生為學習主體的轉變。要根本改變有線數字電視課程項目教學的效果，我們必須與企業密切合作實現“雙主體”教學，重新設計項目實施的全過程。針對有線數字電視網絡課程校內項目教學出現的問題，我們與周邊合肥市電視臺技術科、安徽廣電網絡、合肥大蜀山發射臺及三十頭傳輸臺提煉了4個教學項目。每個項目實施分三個階段，前期學生在學校由校內老師完成理論知識學習，為實踐提供指導。中期主要是具體實踐動手階段，這一階段是培養學生實踐動手能力的關鍵階段，主要由企業技術人帶領同學們完成項目任務要求。為保證這一階段的教學質量，細分為理論分析、模擬仿真分析、崗位操作3個環節。實施后期主要是通過撰寫報告、匯報、答辯與考核等方式完成對項目內容的總結與思考，以進一步鞏固與提高學生所學的知識與綜合能力。

3 具體教學案例分析

有線數字電視網絡課程共72課時，平均分配到與企業合作開發的4個項目中，1個項目1個企業，每個企業安排兩位技術人員，帶領10名同學分兩組進行學習，要求每個同學完成1個項目。以合肥電視臺“數字電視系統配置”為例，闡述“三個階段”的具體實施過程：前期由校方老師詳細介紹普通電視前端系統構建及設備，企業方帶領學生參觀有線電視臺前端系統，結束后布置項目任務。中期跟隨企業技術員到崗學習工作，熟悉工作流程，記錄儀器參數，根據項目任務要求利用圖書館及其他信息手段查找資料，選擇合適參數的儀器并設計一個數字電視系統。繪制前端系統配置圖包括信號源部分如天線、接收機、自辦節目源等，若有雙向傳輸功能及自動管理功能還應畫出相應的設備連接圖，若有光纜 傳輸還應畫出相應設備鏈接圖。數字有線電視工程規模大，系統復雜，學生在企業技術員帶領下系統級聯，在真實環境中實踐上崗操作，企業老師指導不足。最后階段整理數據撰寫項目報告，制作并匯報PPT，完成項目報告并邀請企業老師來學校參加匯報答辯與點評。

4 總結

“雙主體”模式下有線數字電視網絡課程項目教學經過兩屆學生的實施，教學效果較好。對學生來說降低了專業知識的理解難度，提高了他們的學習興趣，加深了對項目的理解，實踐崗位操作提高了專業實踐技能，為后繼的專業學習打下了堅實的基礎。項目實施的中間階段安排在企業，學生直接在崗位一線實施，具有十足的真實性，學生的愿望強烈，效率高，收獲大，前期的理論知識能緊密聯系實際。不僅如此，企業在項目實施的3個階段都參與課程教學中，提供的工作場地與技術人員，提高了教學質量。另外課程教學與多個周邊企業合作，實踐項目來源于企業，不但使得項目多樣化，而且分散了學生實施的場所，保證了實施時學生的動手機會，同時充分利用了企業的設備與技術資源，解決了學校設備與師資的困難。從兩屆畢業生就業適應度與用人單位反饋意見來看，“雙主體”教學模式不僅讓學生技能水平能得到大幅提高，而且他們從企業崗位學到工作經驗，滿足了用人單位對高職廣播電視技術人才需求。

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[通聯編輯：聞翔軍]