抬起頭 永遠有彩虹

溫滿花

摘 要：具有生理缺陷的小學生更容易產生自卑感，影響其學習、生活等各個方面。文章以一例案例入手，論述如何聯合家庭、學校、社會發力，幫助這類孩子消除自卑，重塑自信。

關鍵詞：生理缺陷;自卑;重塑自信

一、基本情況

開學第一天，我發現剛轉學來的小俊總是低著頭，把手藏在背后，很敏感，懼怕別人的靠近。通過家訪我了解到，小俊是先天疤痕體質，只要受傷就會留下丑陋的疤痕，最怕被追問“你的手怎么了”，父母也叮囑他要時刻把手藏起來。這才造成了小俊敏感、內向的性格以及不善交際、不愿交際、對人對事態度冷漠的特點。

二、問題診斷及根源分析

小俊常常懷疑或擔心自己因缺陷而被人恥笑，所以離群獨處，不敢主動交往。

小俊的自卑主要是由于父母不能正視他的生理缺陷，對小俊消極暗示，加深了小俊對自己評價低下甚至不正確而導致的。

三、輔導要點及階段

1.接受、認同自我

讓小俊正視自己的生理缺陷，是使其自我肯定、提升自信的第一步。用階段性、分內容的QQ留言方式交流，是我針對小俊設計的方案：第一個星

期，我采用鼓勵式的語言。如“小俊，今天我看到你幫小朋友撿起鉛筆哦。”剛開始，小俊在網上給我的答復只是簡單的一個字“哦”，但是我發現他上課時眼睛會看著我了。第二個星期，我告訴他我的童年經歷，分享我初來惠州上學因普通話不標準被同學恥笑，但不曾放棄練習反而拿到演講比賽第一名的故事。

一天放學后，我發現有個“小尾巴”跟著我，腳步聲里透著猶豫，我裝作不知道，等著他走過來。在我贊許的目光下，小俊害羞地向我敞開了心扉：“老

師，你以前也和我一樣被別人嘲笑過嗎？”我笑著說：“是啊！我被別人笑的事情還有好多呢。”在我的自嘲中，小俊開始向我訴說：“我得了這種病已經很辛苦了，但我身邊的人總是不把我當正常孩子看待，他們總是帶著可憐的眼光來看我。我心里很難過，難道我就不能像正常孩子一樣嗎……”說著說著，他哭了起來。我抱住他，輕聲說道：“哭吧，大聲地哭出來。”在他真正放松心靈的時候，我鼓勵他繼續說：“老師，我要向你學習，我會努力改變的。”接下來，小俊開始把小手露出來了，還肯跟同學解釋自己手為什么會這樣，慢慢地開始與人交往。

2.責任擔當，完善自我

班干部競選時，我鼓勵小俊去參加。在競選演講中，他大膽地展示手上的傷口給同學們，并介紹他的病癥，還講了好多身殘志堅的名人故事，向大家分享他的感受、收獲。在最后表決時，他說：“我身體有缺陷，但是我一定會做好這份工作，請大家相信我。”當上“早到開門員”后，小俊堅持每天早到，從不讓同學在門外等候，獲得同學一致好評，當選了當學期的“優秀班干部”，是責任重塑了小俊的自信。

3.家校聯動，合力并向

在我的溝通下，家長開始正視小俊的生理缺陷;收到我發的表揚信息

時，家長會及時給予小俊鼓勵，甚至還把我用微信發過去的照片制成相冊，在家庭內部或客人面前講解小俊在校的積極表現，等等。通過家庭、學校、社會三位一體的共育模式更能幫助小俊建立起自信。

四、輔導效果及反思

學期結束，我收到了小俊給我寄的一封信：

“溫老師，您好！我曾經是大海中的一只小舟，在掙扎著、在浮沉著，心無著落。是您，是您這個無私的燈塔，為我指明了前進的方向，指引我到達心靈的彼岸。老師，是您打開了我心靈的門窗，是您融化了我心底的冰霜，帶著您的熱情去擁抱同學、老師、親人和需要我關心的人。老師，是您復蘇了我的自尊，是您哺育了我的自信，是您點燃了我的希望之心，是您催發我勇往直前，永不退縮。老師，在您的指引下，我終于找到屬于自己的彩虹。是您讓我堅信，抬起頭，永遠有彩虹。”

具有生理缺陷的學生更容易產生自卑感，要想消除學生的自卑感，首先是要打開其心靈的窗戶，其次是要用有針對性的方法把愛輸向他們的心靈，最后是要把所有能發揮的環境資源都匯流成愛的海洋，讓他們在海洋中取得養分，以助他們大膽地尋找屬于自己的彩虹。

參考文獻：

[1] 吳杰，郭本禹.阿德勒個體心理學在我國學校心理健康教育中的應用[J].教育評論，2018（5）：92-96.

[2] 林光亮.讓花兒綻放自信的笑容——一則小學生自卑心理輔導案例[J].中小學德育，2013（8）：59-60.