高中語文古代詩歌鑒賞教學策略分析

拓凌燕

摘 要：在高中語文的學習過程中，經常會出現一些古代詩歌課文，對于這些課文的學習，應當深層次地進行鑒賞，但是很多學生并沒有相應的詩歌鑒賞能力，在學習的過程中存在非常多的問題。教師需要在新時期的高中語文教學過程中，加強對學生詩歌鑒賞能力的關注度，持續提高高中語文詩歌教學質量，改善學生的語文學習認知。

關鍵詞：高中語文;古代詩歌;鑒賞教學

隨著時代的迅速發展，我國的教育領域開始進行多方面的教學優化和改革，不僅廣泛采用了一些全新的教學設備，也形成了一些更加完善的教學方法，整體的教學質量有了相當大的提高。但是高中語文教學卻一直難以收到較為良好的教學效果，之所以會出現這樣的狀況，本質原因是由于學生的語文閱讀理解能力難以在被動的學習過程中得到提升，一部分學生甚至對語文失去了學習興趣，認為語文學習和不學習并沒有太大的區別。

這樣的狀況在古代詩歌課文學習的過程中尤為明顯，很多學生認為古代詩歌學習過于枯燥乏味，不僅難以理解，而且在解析的時候也存在非常大的困難，因而不愿意主動進行學習。針對這一狀況，教師需要從學生的根本問題出發，多方面進行教學優化和調整，教師有必要針對高中語文古代詩歌鑒賞教學提出一些科學的教學策略。

一、引導學生主動對古代詩歌課文進行閱讀鑒賞

在高中語文古代詩歌鑒賞教學開展的新時期，教師應當尊重學生的主體性，更多地從學生的角度進行考慮，多方面完善基礎的教學模式。對于現階段的高中學生而言，他們在學習古代詩歌的過程中，最主要的問題是他們對這一內容的印象非常差，缺乏相應的學習積極性，不會選擇主動進行學習和理解，反而出現了各種逃避的狀況。在對這一狀況進行改善時，教師可以選擇針對學生對古代詩歌的學習興趣進行多方面的教學優化和調整。比如，在學習杜甫《登高》時，很多學生對這一課文并沒有太大的興趣，如果教師依舊采取傳統的傳授式教學方法直接開展教學，那么學生就會感到非常乏味，相應的學習積極性也會嚴重下降。因而教師可以選擇打破傳統教學模式的局限性，努力采用全新的教學模式，引導學生產生相應的興趣。如教師可以將學習內容與作者當時的背景和生活狀況聯系起來，優先向學生介紹這首詩的背景和作者當時的生活狀況，讓學生聯系這些內容主動對課文進行閱讀鑒賞，不斷提高學生的古代詩歌鑒賞興趣，推動學生語文學習能力的持續提升。

二、有針對性地培育學生古代詩歌鑒賞能力

傳統的高中語文教學，對于學生的主體性缺乏認知，很多時候教師會在應試教育觀念的引導下，盲目地帶領學生展開學習，而在學習的過程中必然會出現非常多的問題，如很多學生難以真實地理解詩歌的含義。也有一部分學生雖然對不同的詩歌有著自己獨特的見解，但是在傳統的課堂上，并沒有提出來的機會，導致對古代詩歌課文學習的積極性持續下降，難以收到較高的教學成效。面對這些不同的學習障礙，教師應當引導學生進行多方面的創新，嘗試打破當前教學的局限性，努力為學生提供有針對性地古代詩歌鑒賞方法，不斷改善學生的詩歌鑒賞能力。

三、通過情境教學培育學生的詩歌鑒賞能力

對于學生而言，他們的詩歌鑒賞能力之所以薄弱，最主要的原因在于古代詩歌非常抽象，不容易進行直接理解，在學習的過程中容易出現較多的阻礙，因而很多學生便選擇了消極對待，整體的學習質量必然會下降。針對這一狀況，教師可以選擇情境教學的方式。情境教學是當前教學模式中較為科學有效的一種，主要是指通過情境創設的方式，綜合培育學生的學習認知。在詩歌鑒賞的過程中，教師也可以應用情境教學展開相應的教學實踐。比如，在學習《蜀道難》時，教師可以將蜀道的圖片直接通過多媒體展現出來，讓學生了解大唐時期的蜀道行走起來有多么困難，然后再對學生的鑒賞能力加以培育。

四、結語

教師在高中語文古代詩歌鑒賞教學的優化過程中，應當加強對學生主體性的關注度，努力從學生的角度進行教學拓展和優化，實現高效率的教學流程，不斷提高學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

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