中美體育課程標準對比研究

張 碩

1 選題依據(jù)

學校體育是一個國家體育工作的基礎，其重要性不言而喻。近年來，我國在學校體育事業(yè)方面做出的貢獻有目共睹，并且不斷吸收國外學校體育的經(jīng)驗。美國作為世界體育強國，自然成為了我國借鑒的主要對象。在美國，參加有組織體育活動的青少年人數(shù)逐年攀升，如籃球、足球、棒球、橄欖球等項目早已成為家喻戶曉的運動；各個州會依據(jù)實際情況選擇體育課程教學內(nèi)容，給予了學生們更加充分的選擇；參加高中體育的學生如若表現(xiàn)優(yōu)異，便會進入大學校隊，贏得更多的榮譽。高中和大學在各個項目上都會開展運動競賽，以便為美國體育輸送優(yōu)秀的人才[1]。如果說學校體育孕育了美國競技體育，那么學校體育的開展，又得益于體育標準的制定。美國國家運動和身體教育協(xié)會于1995年出臺了第一部從學前班至高中的學校體育國家標準，即《走向未來——國家身體教育(Physical Education)標準：內(nèi)容和評價指南》[2](以下簡稱《指南》)。該指南作為綱領性文件，對美國各州頒布的體育課程標準具有參考意義。而我國教育部在2001年和2003年分別頒布了《全日制義務教育體育與健康課程標準》(實驗稿)和《普通高中體育與健康課程標準》，又于2011年頒布了《體育與健康課程標準》(以下簡稱《標準》)正式版[3]。本文旨在通過對比中美兩國的課程標準，發(fā)現(xiàn)其中的相似與不同之處，為我國體育工作的進一步開展提出寶貴的意見。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

美國《走向未來——國家身體教育(Physical Education)標準：內(nèi)容和評價指南》和中國《全日制義務教育體育與健康課程標準》(正式版)的相關內(nèi)容。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究需要，認真研讀了美國《走向未來——國家身體教育(Physical Education)標準：內(nèi)容和評價指南》和中國《全日制義務教育體育與健康課程標準》(正式版)。

2.2.2 邏輯推理法

以體育科學研究方法為依據(jù)，對兩國體育課程標準的多種方面進行比較研究。發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同點，為我國體育工作的開展提出寶貴性建議。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 中美體育課程標準的性質(zhì)比較

美國的《指南》并不是由美國教育部負責，而是由美國國家運動和身體教育協(xié)會頒布，這是美國各州制定各自體育課程標準的大綱[4]。因此，各州可以依據(jù)《指南》和各州的實際情況來制定標準，通過多種途徑和方式來完成《指南》所規(guī)定的目標和內(nèi)容。這也就導致了各州的體育教學計劃不盡相同。如加利福尼亞州、印第安納州、紐約州等州的體育健康標準都不同[5]。

而中國的《標準》則是由教育部制定并頒發(fā)的，具有強制性，它要求學生在不同的年齡必須達到相對應的水平，以此來提高學生乃至全民族的身體素質(zhì)。

3.2 中美體育課程標準的結(jié)構(gòu)比較

《走向未來——國家身體教育(Physical Education)標準：內(nèi)容和評價指南》中指出通過標準，目的是為了培養(yǎng)“一個受過身體教育的人”，并且為了達到目的，必須要達到以下7條標準[6]：

表1 《走向未來——國家身體教育(Physical Education)標準：內(nèi)容和評價指南》標準

同時根據(jù)這七條標準，將學生按照七個年級水平(學前班、二年級、四年級、六年級、八年級、十年級、十二年級)分別制定了每個年級水平的學習重點，具體目標和評價范例[6]。《指南》是以學生為主體，充分考慮各個年齡段的水平和認知的差異，以此來達到發(fā)展學生身體素質(zhì)的目的。

《全日制義務教育體育與健康課程標準》則是以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標，并將體育與健康課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，各個方面均有相對應的目標[3]。如運動參與的目標是參與體育學習和鍛煉、體驗運動樂趣與成功；運動技能的目標是學習體育運動知識、掌握運動技能和方法、增強安全意識和防范能力等等[3]?！稑藴省芬罁?jù)學生年級將學生劃分為4個水平，每個水平均根據(jù)四個學習方面及其目標依次展開敘述。

3.3 中美體育課程標準的內(nèi)容比較

中美兩國體育課程標準在內(nèi)容上既有相同點，也有其顯著的差異。其中相同點表現(xiàn)在如下3方面：

(1)都是以學生發(fā)展為主

中美兩國的體育課程標準都極其重視學生的發(fā)展需求，從課程設計到課程評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心，強調(diào)學生的主體地位，保證學生全面的發(fā)展[4]。

(2)都關注地區(qū)和學生的個體差異，保證每一位學生均獲得成長

中美兩國的體育課程標準都充分關注了不同學生之間的個體差異，利用各個地區(qū)的有限資源，設計各個地區(qū)獨有的體育課程，運用有效的教學評價方法，以此來保證每位學生均受到良好的體育教育。如在美國的《指南》中，對于六年級學生所提出的要求是“學生應該能夠認識到參加身體活動，對了解多文化(種族)和培養(yǎng)合適行為的意義。學生理解和尊重來自有著相似或不同技術(shù)水平的其他人對小組或團隊目標的貢獻。而且，學生理解自己的家庭文化傳統(tǒng)，并認識到其他的同學也有著各自重要的文化傳統(tǒng)”[6]。學校會通過讓學生設計相關的游戲，如扮演盲人的角色，鼓勵學生通過體驗不同角色之間的差異，來使學生與同伴更好地合作。而中國的《標準》中，對于六年級的學生所提出的要求是“在體育活動中尊重相對較弱者”，學生應該正確對待體育活動中的相對較弱者，如身體原因和技術(shù)原因的弱勢群體[3]。

(3)都具有相同的目標

中美兩國的體育課程標準無論在任何年齡階段，對學生所要求的目標均基本一致。如在美國的《指南》中，對于四年級的學生的要求是“正確地展示基本動作、使用動作要領來完善個體的基本動作、選擇并經(jīng)常參加身體活動、達到要求的健康標準、與相似水平的學生一起運動”[6]。而中國的《標準》中，對于四年級的學生要求是“積極參加體育活動、學習奧運匹克運動的相關知識、初步掌握多種體育活動方法、了解個人衛(wèi)生保健知識和方法、在體育活動中樂于交流與合作”[3]。

中美兩國體育課程標準顯著的不同點也主要表現(xiàn)在如下3方面：

(1)提出要求不同

中美兩國體育課程標準對于學生提出的要求不同，這大概與中美兩國的歷史文化和國情有關。美國本著實現(xiàn)培養(yǎng)目標的理念，通過設定一系列具體可以實施的成績目標來達到培養(yǎng)學生個體的目的，又由于學生之間存在著個體性差異，使得美國的《指南》在成績設定上有著靈活性的特點。如美國在《指南》中對于四年級學生的發(fā)展目標做出了如下論述[6](部分)：

表2 美國《指南》中四年級學生部分發(fā)展目標

反觀中國的體育課程標準，在達到要求方面表述則顯得比較籠統(tǒng)，并沒有提出具體的顯著的成績要求，這大概與中國的教育及其思想有關[7]。中國在實施體育課程標準中主要的方式就是體育課程，教師對于目標的完成具有極大的靈活性，可以根據(jù)實際情況加以調(diào)整，況且中國在《標準》中“身體練習”僅僅是為了達到目標的有效手段，因此中國在目標要求上并沒有做過多的表述[3]。同樣是四年級的學生，我國在《標準》中，所提出的發(fā)展目標是[3](部分)：

表3 我國《標準》中四年級學生部分發(fā)展目標

(2)運動技能的內(nèi)容及其實現(xiàn)方式不同

中美體育課程標準的目標雖然都是提高學生運動水平，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展，但由于中美兩國經(jīng)濟水平和競技能力的差異，導致兩國在運動技能的選擇和學習上有著較大的不同。眾所周知，美國是一個多民族、多種族的國家，包容并蓄的理念也使得美國人民有著團結(jié)的良好品質(zhì)，并在生活中極大的發(fā)揮出來。尤其是集體項目如足球、籃球、棒球和壘球等在美國深受歡迎，美國也在大力培養(yǎng)青少年這些項目的運動技能。因此，美國在《指南》中對于運動技能的選擇多傾向于集體性和對抗性的項目，并大多利用游戲的形式讓學生在娛樂中學習，教師在游戲中觀察并記錄學生表現(xiàn)，對學生加以評價。

而中國有著5000年的悠久歷史，從古至今都在提倡“仁”的思想，對于游泳、田徑等一系列基礎項目著重加強培養(yǎng)，武術(shù)等民族傳統(tǒng)項目更是我國的國粹、精華，因此，中國在《標準》中運動技能的選擇多以體操類、游泳或冰雪類、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育活動為主，由教師教授，學生練習為主，并由教師評價學生的表現(xiàn)[8]。

(3)課程評價不同[9]

評價是教師的教和學生的學之間的一個完美的融合，是學生應該“知道并能夠做什么”的統(tǒng)一要求[6]。通過評價可以及時把學生的訓練水平及時反饋給教師，以便更好地增強教學。中美兩國的體育課程標準在課程評價方面有著顯著的差異。美國為學生建立的標準可以有效地提高學生的運動水平。評價是一個動態(tài)的過程，不應該一味地追求某一特定的標準。美國在《指南》中提供了多種評價方式，如“教師觀察、觀察記錄、學生同伴觀察、筆試、畫圖、學生日志、學生作業(yè)，團隊作業(yè)”[6]，這些評價方式綜合、全面的反映了學生目前水平，以便教師更好的指導。

而中國則“提倡在教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力”[3]。中國的《標準》中，在課程評價方面則顯得概括性很強。如“評價學生的表現(xiàn)、讓學生說出、讓學生模仿、讓學生練習”[3]等等，雖然評價也包括自我評價和相互評價，但還是顯得讓人摸不清頭腦，令人混沌不清。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過對中美體育課程標準的對比研究，我們得出了如下的論斷：中美體育課程標準都是以學生發(fā)展為主；中美體育課程標準都關注學校、地區(qū)和學生之間的差異，真正的做到了因材施教；中美體育課程標準在目標的設置上都基本一致；中美兩國體育課程標準在提出要求、運動技能的內(nèi)容及其實現(xiàn)方式、課程評價等方面有著顯著的差異。

中美兩國體育課程標準在第一次頒發(fā)后，均進行了改革，分別在未來的幾年也都進行了修訂，但兩國的體育課程標準都從存在著各種不足。美國的《指南》對我國的《標準》有著很大的借鑒意義，只有不斷學習和創(chuàng)新，才能使我國青少年的體育水平真正達到體育強國的要求。

4.2 建議

鑒于中美兩國體育課程標準對比發(fā)現(xiàn)其中的不足，為了深入我國體育課程標準的改革，現(xiàn)提出如下參考性建議[10]：

4.2.1 對于學生體育的發(fā)展要求應該全方位發(fā)展

中國體育課程標準在體育要求的提出方面還顯得稚嫩不足，表述過于模糊，無法讓人具體把握。美國則在發(fā)展要求方面則根據(jù)學生的年齡和身體素質(zhì)水平提出各種不同的要求，這樣才可以讓學生更有學習的興趣。

4.2.2 對于課程設置應該既沿襲傳統(tǒng)，又融合時代發(fā)展

我國有著悠久的歷史，傳統(tǒng)項目也在歷史的車輪中沉淀下來，如射箭、棋類、武術(shù)等都令每一位國人驕傲。我國學校體育在課程設置方面應該保留傳統(tǒng)項目，但也不能拒絕時代的發(fā)展，引入新興項目，這樣才能全面有效地培養(yǎng)后備人才。

4.2.3 課程評價方面應該多元化

我國課程評價目前是以教師評價為主導，通過教師的評價提高學生的運動水平，輔以學生自我評價和同伴評價相結(jié)合[3]。況且我國在評價學生身體素質(zhì)方面僅僅拘泥于國家測試，這僅僅是一種應試測試，難以提高學生運動的興趣。因此，我國在課程評價方面應該多元化發(fā)展，增加更多更有效的評價方式，這樣才能提高我國學生的身體健康水平。

[1] B.伍茲羅.體育運動中的社會學問題[M].北京:人民體育出版社;2011.

[2] 俞福麗,潘紹偉.中美體育與健康課程內(nèi)容標準的比較分析[J].體育與科學,2011,(05):107-110.

[3] 中華人民共和國教育部指定.義務教育體育與健康課程標準.北京:北京師范大學出版社;2011.

[4] 裴蕾.中美初級中學體育課程標準比較研究[D].首都體育學院;2014.

[5] 美國學校體育教學大綱的制定[J].山東體育學院學報,1989,(02):63-64.

[6] 耿培新,梁國立.美國學校體育國家標準研究[M].北京:人民教育出版社;2001.

[7] 李艷.中、美兩國學校體育教育思想的比較研究[D].北京體育大學;2010.

[8] 梁國立,高嶸.中、美體育課程標準之比較——關于課程性質(zhì)和設計思路的比較[J].課程教材教法,2004,(06):91-95.

[9] 汪曉贊,尹志華,Housner LD et al.美國國家體育課程標準的歷史流變與特點分析[J].成都體育學院學報,2015,(02):8-15.

[10] 董翠香,朱美珍,季瀏.發(fā)達國家學校體育發(fā)展方式及其對我國的啟示[J].體育學刊,2012, (04):72-76.