他山之石 可以攻玉

徐錦錦

摘 要：語文教學中適時適量地引入課外資源能有效地促進課堂教學、提高課堂效率、調動學生的學習積極性。本文以幾個課堂教學案例闡述了新課導入法、補充材料法、參照比較法等三種引入課外資源的具體做法。

關鍵詞：語文課堂教學；課外資源；時機；方法；注意點

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-018-1

“課外資源”是指教材文本以外的但又與課文內容有一定關聯的教學資源，一首歌曲、一篇文章、一張圖片、一段視頻甚至是一次活動都可以成為教學資源從而被引入到課堂中來。課外資源的引入可以使教學超越狹隘的教材內容，讓課堂變得更加豐富多彩，更為靈動；同時，也可以使學生由知識的接受者轉變成為知識的構建者，從而更好地激發學生學習的積極性和主動性；此外，還可以開闊教師的教育視野，豐富教師的教學方法，激發教師的創造性智慧。所以，教師要合理引導學生利用這些課外資源，讓它們真正成為提升學生知識能力的助推器。

那么，在語文課堂教學中如何進行課外資源的引入？筆者認為不僅要把握好正確的時機，同時也要借助于恰當的方式和手段。 筆者認為，引入課外教學資源可以用以下三種方法去進行嘗試：

一、新課導入法

托爾斯泰認為“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，課堂導語具有醞釀情緒，帶人入境的作用，有利于激發學生的聽課熱情。導語的設計要做到先聲奪人，引起學生的學習興趣，教師就應善用課外教學資源為新課導入服務。

筆者曾經執教過一堂公開課《“送別詩”欣賞》，在課堂導入的環節，我作了這樣的安排——請學生欣賞由李叔同的詞改編的歌曲《送別》。當“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”的歌聲響起的時候，很多學生都不由自主地跟著哼唱起來，于是整個教室里回蕩著一種濃濃的離愁別緒。教師順勢導入新課，明確本堂課的教學內容。在接下來的授課過程中，學生的學習勁頭始終是高漲的，精彩的回答可以說是貫穿了整堂課，學生積極的課堂表現博得了聽課老師的一致贊賞。

事實證明，這樣的新課導入方式不僅為課堂內容的展開創設了有利的情境，而且也極大地調動了學生學習的熱情，起到了很好的聽課效果。

二、補充材料法

在語文教材中，有的文章由于寫作的時間與現在相隔甚遠，所以學生對文中描寫的歷史人物和事件理解起來存在一定的困難。這時，教師可以開發和利用課外學習資源，適當地補充一些與文本相關的內容，如作者介紹、時代背景、創作動機以及作品的影響等來厚實我們的課堂教學，幫助學生深入研究與探索文章的主旨。

例如《公輸》一文，教材只對墨子其人和《墨子》一書作了簡單的注釋，如果僅僅憑借這些信息來學習文章，顯然是不夠的。所以，教師可以補充相關的材料，讓學生知道：墨子的政治主張是“非攻”和“兼愛”，即一方面反對掠奪性的戰爭，同時又提倡既要愛自己和祖國，也要愛別人和別國。本文創作于春秋戰國時期，當時各諸候國之間掠奪性的戰爭頻繁不已。強大的楚國利用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍的幾個國家，接著就準備攻打弱小的宋國。在了解了這些背景知識后，學生才能理解墨子的所作所為“他為什么要止楚攻宋”，也才能更清楚地看到墨子身上的可貴之處，即“堅守道義、反對攻伐”。實踐證明，課外資料的及時引入不僅填補了教材的“空白”，使教學內容實現了“增值”，同時也讓學生進一步地理解文學作品，繼而做到知人論世。

此外，有些詩詞作品中引用了大量的典故，而這些內容往往是理解作品內涵及其思想的關鍵。例如蘇軾的《江城子·密州出獵》，詞中寫道“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”如果教師不對“天狼”這一典故進行補充說明的話，學生是無論如何難以體會詞人為國殺敵的雄心壯志的。

三、參照比較法

在學習過程中，有時學生會遇到一些一時無法理解的內容，這時教師可以提供思維的參照物，讓學生進行參照或是比較，然后在獲得相關經驗的基礎上再研究文本中的內容，達到“溫故而知新”或是“舉一隅而以三隅反”的目的。

比如在學習魯迅的名篇《孔乙己》時，不少學生就對文中的一處細節描寫產生了疑問：“為什么當有人提及‘你怎的連半個秀才也撈不到時，之前一臉神氣的孔乙己‘立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色？”針對學生的這一困惑，教師引導學生回顧之前所學過的吳敬梓的小說《范進中舉》，由范進得知自己中了舉人后“笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！”然后“一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”到后來“爬將起來，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！”這一細節說開去，通過中舉后的范進喜極而瘋，讓學生清楚地認識到：在封建社會中，讀書人的第一要務就是考科舉，而能否考中也正是衡量這個讀書人是否成功的唯一標準。在明確了這一點后，再來解讀文本中孔乙己面對別人奚落他沒有進學時臉上呈現出的復雜的表情變化這一問題，學生自然也就駕輕就熟了。

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