基于主動式學習的大專院校課堂組織形式研究

陳昌海 李振鋒 王靜 李放

摘 要：針對大專院校學生普遍學習積極性不高、學習效果較差這一問題，文章提出把學習金字塔理論應用于大專院校的課堂教學過程中，改革現有的授課方法，提高學生的課堂參與程度，變被動學習為主動學習。實踐結果表明，學生上課的積極性得到提高，學習效果有較大改善。

關鍵詞：主動式學習;課堂組織形式;“學習金字塔”理論;學習積極性

大專院校學生普遍存在學習積極性不高、學習成績較差的情況[1]，尤其是專業課本身就有較高的難度，如何上好大專院校的課程，一直是所有大專院校教師不得不面對和始終在思考的一個問題。之所以會出現這種情況，是因為不止學生存在問題，教師同樣有不可推卸的責任，主要有以下原因：

（1）大專院校學生的平均學習能力的確與本科院校有一定的差距。這種差距一般不是由智商問題導致的，而是表現在其他的方面：一是大專院校學生普遍沒有好的學習習慣，二是學習基礎有所欠缺，三是學習信心不足。

（2）大專院校教師的授課方式多數過于陳舊。教師上課時過多地把注意力放在如何把知識講清楚上，而忽略了學生的接受情況。往往教師在前面敬業認真、條理清晰、激情澎湃地講，而學生呆若木雞，有聽沒有懂。

“學習金字塔”是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果[2]，它用數字形式顯示采用不同的學習方式時，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。這是一種現代學習方式的理論，從塔尖到塔底依次為：第一種，學習方式——“聽講”，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%;第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%;第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%;第四種，“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%;第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容;第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%;第七種，“教別人”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

把“學習金字塔”理論引入大專院校課堂的教學過程中，對課堂組織形式進行改革，探索一條能夠把學生被動學習轉變為主動學習的教學改革之路，這是解決現有大專院校教學困境的一種可能途徑。經過多年的探索，在實際教學過程中經過不斷地嘗試和改進，具體實施辦法如下：

（1）組隊學習。根據“學習金字塔”理論，“小組討論”可以記住50%的內容，遠高于單純講授式教學的10%。基于此原理，在課程開始時對整個班級的學生進行分組，每組原則上為3～4人，要求把男女生混合分組，同一個寢室的不分在相同的小組，且每個小組要有至少一個學習較好的學生擔任組長，要求并鼓勵學生在學習過程中在小組內部對各個知識點進行討論，確保每一位組員都能夠掌握。

（2）金字塔式的課堂組織方式。根據“學習金字塔”理論，“教別人”可以記住90%的學習內容。上課時由教師先對知識點進行講授，之后要求以小組為單位進行討論學習。教師負責檢查小組長的學習效果，并進行答疑解惑;小組長對所在小組的組員負責，同時負責組織小組內討論，督促并指導小組內所有的成員做對習題，然后對存在的問題進行收集，最后反饋給教師，由教師進行統一的講解。

（3）基于過程的考核方式。根據“學習金字塔”理論，“做中學”可以記住75%的學習內容。上課時，教師講授知識點后要布置習題，并要求以小組為單位完成。為了檢查各小組的學習效果，每次在學生討論并完成習題后，由教師隨機抽取幾個小組的組員（不能是組長），用提問的方式檢查學習效果，并對回答問題的學生進行打分，該分數作為該學生平時成績的重要組成部分。最終總評平時成績時，小組長可以根據組員的平時表現，對組員給予一定的加分，小組組員的平均成績加上組長獎勵分數就是該小組組長的平時成績，以此激勵小組長能夠更用心地督促組員學習。

把“學習金字塔”理論引入到大專院校課堂的教學過程中，能夠有效調動學生的積極性，使學生更好地參與到課堂教學過程中，同時可以使學生變被動學習為主動學習。學生上課積極性高了，課堂氣氛活躍了，學習就會有較大進步。

參考文獻：

[1]戴麗萍.促進學生自主學習的策略[J].廣西教育，2006（17）.

[2]王海軍.六環節設計高中物理課堂教學的“學習金字塔”[J].中學物理，2014（17）.