浙江省科技館人才隊伍培養的實踐與思考

陳飛

(浙江省科技館,浙江杭州 310014)

科技館建設包括硬件與軟件的建設。可以說,軟件建設比硬件建設更為重要,而軟件建設中尤以人才隊伍建設最為重要。能否建成一個高水平的科技博物館并有效地發揮作用,其很大程度上將取決于該科技博物館的人才水平,科普人才已成為衡量科技博物館軟實力的標桿。

1 浙江省科技館人才隊伍的現狀與主要問題

1.1 浙江省科技館人才隊伍的現狀

2009年建成開放的浙江省科技館新館,建筑面積30452m2,為省級特大型科技館,其人員信息情況(見表1)。

浙江省科技館人員信息情況特點分析：

學歷情況。碩士占4.84%,本科占66.13%,大專占16.13%,大專以下為12.90%。結論是作為省級特大型科技館,員工學歷還有待提高。

專業分布情況。理工科占15.32%,人文社科占69.35%。結論是專業配置不夠合理,理工科偏少,文科偏多。

1.2 浙江省科技館人才隊伍的主要問題

缺乏高素質的專業隊伍。浙江省科技館人才隊伍的主要問題為缺乏一支高素質的專業科普隊伍。管理人員與業務骨干中鮮有高學歷者,或僅有單一專業學科,缺乏科學教育專業背景,掌握教育、傳播、藝術、設計、管理等交叉和人文學科的復合型人才更是鳳毛麟角。

人員配置不夠合理。浙江省科技館2010年科普輔導員50人,從專業劃分,計算機、機電等專業占12%,教育、公共事業管理等專業占10%,工商管理、國際貿易、財會等專業占78%。專業結構不夠合理,文科較多,理工科不足。

勞務派遣員工流動性較大。勞務派遣員工在科普輔導員隊伍中所占的比例相當大(為在編人員2.4倍),是展廳教育的主要力量。但由于待遇與前途等問題,流動性較大。

展教人員狀況調查的反思。2013年4月對浙江省科技館展教人員基本情況作出調研分析：從人員知識結構、專業技能、服務態度等方面基本上能夠適應公眾參觀的需求;但是在館校結合的過程中對于知識的延伸、深化,及系統化方面會感到欠缺,因此需要不斷學習培訓,以提高水平與素質。處在科技館一線的展教隊伍工作辛苦,沒有良好的晉升空間,工作缺乏主動性、熱情服務的意識比較淡薄;而勞務派遣員工由于在待遇與前途方面處在劣勢,因而存在不安心、不穩定的情緒。以上問題,應引起我們的充分重視。

2 浙江省科技館培養科普人才的實踐

浙江省科技館在工作中深感科普人才的重要性,針對以上人才隊伍存在的主要問題,在實踐中探索培養科普人才的途徑與方法。

2.1 搭建研討科技館建設與運行的理論平臺

浙江省科技館舉行“中美科普與科技館創新交流報告會”、“全國科技館創新與發展研討會”,鼓勵和組織員工積極撰寫學術論文,參加學術研討會,為專業刊物投稿。在一次全國性的學術研討會上,全館員工有19篇論文編入論文集。

表1 浙江省科技館人員信息情況表

近幾年,浙江省科技館還積極申報科普類課題。例如,在中國科協兩項課題中分別擔承課題組組長或副組長;還成功申報并完成浙江省科協、浙江社科聯科普類課題近20項。

2.2 開辟科技館業務培訓的實驗園地

浙江省科技館重視員工的業務培訓,舉辦各種業務培訓。

國際化的專業培訓。2011年主題為“如何爭做一位優秀的科學詮釋者”的意大利專家培訓;同年主題為“中澳現代科技館運行管理的關鍵因素研討”的澳大利亞專家培訓;2012年主題為“現代科技博物館的核心功能”英國曼徹斯特大學教授培訓。派員赴意大利參加歐盟科學詮釋者學院(EASE)的培訓;派員赴美國培訓4個月,親身體驗發達國家科普場館的營運操作。

國內的專業培訓。承辦首屆全國科技館館長培訓班,近60位館長圍繞科技館的可持續發展,從展覽設計、展品開發、展館活動等各方面展開熱烈研討;承辦新館員工業務培訓,為省內近年開館的湖州科技館、中國杭州低碳科技館的新員工進行多批上崗業務培訓,以解決開館的燃眉之急。

2.3 打造浙江大學科普方向研究生實踐基地

2012年,教育部與中國科協聯合開展推進培養高層次科普專門人才試點工作,浙江省科技館成為浙江大學科普方向研究生實踐基地。就教育碩士(科普方向)專業實習與實踐、學位論文答辯,以及在職碩士研究生(科普方向)的輸送與培養等方面,雙方開展深層次的交流與合作。

3 時代要求科技館擁有高素質的科普人才

作為國家、時代及實際工作的需要,對科普人才又有哪些高標準要求呢？

3.1 國家相關政策對科普人才的要求

進入21世紀,我國越來越強調培養高素質、復合型的科普人才,并且在政策文件中都有體現。如2007年發布的《關于加強國家科普能力建設的若干意見》中指出,“造就一支高素質的專兼職科普人才隊伍……適應市場化進程和現代化傳播業發展的需要,在高校設立科技傳播專業方向,跨學科培養一批科技傳播、科普創作和理論研究的創新型人才。”

3.2 復合型人才是科普實際工作的需要

科普場館對復合型人才頗有需求,比如科技館的展覽教育工作內容繁雜,包括展品設計開發、教育項目設計、教育活動實施、解說導覽、志愿者培訓管理、與學校社區合作等;此外,國外其工作還包括科普劇編導、項目管理、公文撰寫、市場營銷、市場研究,并且還需成為某個展示領域的專家等。

3.3 科普人才的跨學科培養很有必要

跨學科(Interdisciplinary)一詞最早出現在1920年代,1950年代這一用語開始在科學界、教育界擴展和普及;1960年代,這個詞風靡學術界。

當今社會在人才的選擇上很注重思維開闊,知識面廣的創新人才,高素質的科普人才自然不能例外,科普人才跨學科培養很有必要。

4 對科技館科普人才培養問題的思考

4.1 與日本未來館關于人才隊伍的比對

科普輔導員是科技館將科學思想和原理傳遞給觀眾的橋梁,故視其為科技館人力資源的代表,將日本科學未來館與浙江省科技館加以比對。

首先是人員構成,從學歷的構成來看,未來館的學歷明顯高于浙江館;從所學專業來看,未來館較之浙江館自然科學與理工科多且配比合理。其次是工作職責,未來館科普輔導員除了展項講解外,還參與到展品開發、課題調研,及成果發布等重要工作,較之浙江館工作范圍更廣,發揮的作用更大。然后是發展方向,日本未來館科普輔導員經5年的培養鍛煉后,再派遣到其它重要的社會領域,并且已經由日本政府定為制度。[1]

如上所述,日本未來館的科普輔導員的素質更高,工作更具挑戰性,更能發揮積極性,而且真正做到了人才流動。

4.2 與臺灣科技博物館人才隊伍建設的比較

臺灣科技博物館從業人員總體專業素質高,受過高等教育和專業學歷教育的已達100%,中高層管理人員與業務骨干中“海歸”博士、碩士隨處可見,其中不僅有傳統學科的科學背景,同時擁有教育、傳播、藝術、設計、管理等交叉和人文學科者甚多,并與大學有定期與經常性的人員交流和業務合作。[2]

浙江省科技館從業人員的整體學歷較之偏低,如前所述,缺乏科學教育的專業背景,掌握交叉學科的復合型人才更是鳳毛麟角。因此,在人才隊伍建設方面,浙江省科技館還是遜于臺灣地區。

4.3 對推行高層次科普人才培養計劃的建議

從2012年始,教育部與中國科協聯合開展推進培養高層次科普專門人才試點工作。在此,我們提出學習借鑒發達國家的建議。

科學傳播和學校科學教育專業。兩項專業與科技館需求比較接近,美國大學科學傳播教育發展因起步早,而形成了成熟的以碩士培養為主的人才培養體系,并具有明顯的跨學科特點及側重點不同的多種培養模式;日本自2005年起“科學傳播人員培養事業”正式開始實行,開設科學傳播人員培養的相關講座課程。

加強師資培養的綜合性。在師資培養方面也更加強調綜合性,例如加拿大高校科學傳播教育本科培養主要有兩種模式：“連續性教師教育模式”和“并行性教師教育模式”,學位為教育學與理學本科雙學位[3]。

將科學傳播與教育能力進行綜合培養。最具代表性的是日本,其高校課程設置強調文、理、工的相互滲透和跨學科課程的增加,人文社會科學則注重與科技教育相結合,在科技課程教育過程中滲透著人文社會科學素質的培養[4]。

發揮科技場館的實踐能力培養。國外高校科學教育專業尤其重視學生實踐能力培養,采取形式多樣的方式,增強學生解決實際問題的能力;日本許多科技館、博物館也相繼開設了面向公民的科學傳播人員培養講座。

發達國家的經驗值得我們借鑒。中國科普人才培養計劃與實施,相信有國家的重視,通過全國科普人員的努力,一定能穩步地向前推進,并不斷地創新發展。

[1] 中島義和.日本科學未來館面臨的挑戰.[C]//全國科技館創新與發展研討會論文報告集,2009.11：28-37.

[2] 韓兆寬.海峽兩岸科技博物館科學教育比較[J].上海科技館雜志,2010,(08),6-14.

[3] 諶啟標.加拿大教師教育大學化的傳統與變革[J].比較教育研究.2005,(11)：61.

[4] 褚長玲,阮航.20世紀日本、韓國高教改革中的人文社會科學教育回眸[J].西南民族學院學報(哲學社會科學版),2000,(7)：142-145.