農村寄宿生心理健康研究

李治國

摘要：基于農村寄宿生學習存在心理障礙，性格發展存在缺陷，缺乏基本自理能力，行為習慣相對較差，品德發展存在缺陷等，結合實踐提出自己的思考：實現管理理念人本化，家校聯系常態化，業余生活娛樂化，學校生活家庭化等，促進寄宿生身心健康發展。

關鍵詞：農村 寄宿生 心理健康

隨著農村社會結構的變化，寄宿生成為一種普遍現象。盡管農村寄宿制學校為學生提供了較好的物質生活，但是學生心理問題成為農村寄宿制學校的一個突出問題，迫切需要我們正視農村寄宿生心理發展現狀，加強實踐探索，采取有效措施，促使農村寄宿生心理健康發展，使他們在陽光下快樂成長。

一、農村寄宿生心理健康現狀1.學習存在心理障礙。農村寄宿生由于寄居在學校，長期接受封閉式教育，得不到家庭以及第三方幫助，在學習上遇到困難時，往往又不愿意請教老師，導致農村寄宿生學習上存在障礙，長期積累下去，容易形成厭學情緒，導致農村寄宿生學習成績滑坡。2.性格發展存在缺陷。農村寄宿制學校受師資影響，往往一個教師要肩負多重任務，這就造成了教師管理上的空白，不能全面、及時地對學生施以影響，這在一定程度上導致學生性格發展存在缺陷，不少學生性格孤僻，不合群，不善于與人交往，脾氣暴戾，容易對其他學生造成傷害。3.缺乏基本自理能力。寄宿生在行為上存在一定的障礙，突出地表現在自理能力不強，不少學生在家生活上依賴家長，缺乏基本的生活自理能力，不少學生來到學校后，難以快速地融入集體，心理上產生恐懼心理，在遇到問題時，往往會采取逃避手段，消極的面對生活中遇到的問題。4.行為習慣相對較差。農村寄宿制學校由于師資缺乏或者教師素質不高，帶來學生管理問題。不少寄宿生由于缺乏足夠的自律能力，不能有效地實施自我管理，因此不少寄宿生養成了不良習慣，紀律松散，自由散漫，甚至部分寄宿生存在幫派惡習，對班級環境帶來嚴重危害。5.品德發展存在缺陷。農村寄宿生品德的養成教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，寄宿生由于長期生活在相對封閉的環境中，當不良品德萌芽時，得不到有效的引導與遏制，導致寄宿生品德發展存在一定的缺陷，長期積淀就容易形成心理問題，影響寄宿生健康發展。

二、農村寄宿生心理健康發展思考1.管理理念人本化。農村寄宿制學校必須要轉變管理理念，實現管理理念的人本化，做到以人為本。學校既要重視管理制度的約束效應，更要注重管理中的人文情懷，著力于學生的內心，化“管”為“理”，通過人性化管理，使學生感受到學校的溫暖，心理上受到人文情懷的“疏導”，自覺地服從于學校管理；同時，在學校管理中，要拓展管理主體，將學生吸納到管理中，嘗試以學生管理學生，使學生意識到自己是學校的主人，增進寄宿生與學校的認同感，從而使學生心理獲得健康發展。2.家校聯系常態化。農村寄宿制學校要基于學生心理發展現狀，進一步推動家校聯系，實現家校聯系常態化，使家庭教育與學校教育形成教育合力，共同促進學生心理健康發展。借力家校互動平臺。農村寄宿制學校要善于借力家校互動平臺作用，如利用學校開放日、家訪、家長會、家長學校等，與家長交流學生心理發展現狀，雙方共同努力，尋求學生心理健康發展的有效路徑。拓展家校互動渠道。農村寄宿制學校要善于拓展家校互動渠道，農村家校合作與城市不同，具有自身獨特的地緣特點，家校互動不便捷，很多是爺爺奶奶在家，難以進行有效互動。學校可以借助網絡平臺、微平臺等，例如組建家長微信群，便捷地進行家校互動，同時促進家長之間的交流互動。3.課余生活娛樂化。開展豐富多彩課余活動。寄宿制學校要根據學生成長的需要。開展形式多樣的課余活動，這樣不僅可以促進學生之間的人際交往，提升學生交際能力，促進學生性格的和諧發展，不斷完善學生性格，同時也有助于學生知識的吸收與消化。借助活動完善學生性格。寄宿制學校要將學生心理健康教育有機滲透在學校活動中，包括學習活動、主題教育活動與娛樂活動，通過學科滲透、主題教育等，促進學生心理健康發展，使學生在活動中形成心理互補。4.學校生活家庭化。營造家庭教育氛圍。寄宿制學校要基于家庭教育理念，營造濃郁的家庭教育氛圍，教師要以陽光般的心靈成為學生學習榜樣，平等地對待學生，成為學生心目中的“慈父”“慈母”，對學生進行互相關愛、互相幫助等教育，使學生成為大家庭中相親相愛的一分子，促進學生心理健康發展。

三、結語總之，農村寄宿生心理健康研究具有重要意義。學校與教師要進一步提升學生心理健康認識水平，從農村寄宿生心理健康發展現狀出發，在實踐中不斷探索寄宿生心理健康發展的方法路徑，促進學生身心健康發展，培養出順應時代發展的“陽光少年”。

參考文獻：

[1]楊富興.農村寄宿學生心理健康研究[J].新課程，2015，（08）：10-11.

本文為2015年度武威市教育科學規劃“十二五”立項課題研究成果，課題名稱：《農村小學生寄宿生心理健康教育探究》，課題批準號：WW2015_360。endprint