“放手”教育在幼兒繪畫教學中的研究

湯曉玉

摘要：現代幼兒美術活動受傳統美術教育的影響，教師的思想受到長期束縛，無法放手，給幼兒自己畫的空間。因此，幼兒在美術活動中的天性受到壓抑，沒能將心理需要、情緒以及對周圍事物的認識表達出來，表現與舒展自己內在的意欲。

關鍵詞：“放手”教育 幼兒繪畫教學 自己畫

繪畫是一門藝術，是作者思想感情、美化生活的造型藝術，它是作者通過獨特的藝術語言塑造具體形象，以反應客觀事物。幼兒美術教育活潑生動的表現客觀世界，把繪畫看成是一種自由活動，即游戲活動，它結合了孩子愛畫的天性，凝聚創造主體突出的個性、獨特的審美創造。利用這種特質，讓他們在“游戲”中，把對周圍事物的認識、需要表達出來，舒展本身內在的意欲。教師在美術活動中讓幼兒自己去畫，畫出一片屬于自己的天空。

一、在傳統美術教育中放手，讓幼兒自己畫（一）培養目標幼兒美術教育出現了必然的誤區：教學過程中，教師向幼兒灌輸知識，使其被動接受，其靈感和天賦被抹殺了。認為在教育活動中幼兒能呈現出作品（繪畫或手工等作品）就完成了使命，重視理性知識和技能的傳授，忽略了幼兒整體素質的培養。（二）教育內容它以學科為中心，是自然的模仿、再現。當代幼兒美術教育看到的是許多有模式的形象，無論是在一個班級、一個年段、整個幼兒園，乃至是在花花綠綠千般的作品展上。（三）教學方法以教師為中心，脫離幼兒現實，用摹仿方式傳授繪畫技巧，無法給以幼兒發散性思維的發展空間，使幼兒創造才能受到壓抑，淡漠了生活中的美。（四）教學評價教學評價中不能把是否與范例一致作為評價標準，從眾多幼兒中挖掘美術潛能的人才，如此一來，忽視了幼兒的個體差異、藝術多元化的表現。美術教育即藝術教育，它不同于其他學科教育。我國傳統的美術教育壓抑了幼兒天性和創作的發展，所以，必須進行改革。作為一名幼兒教師，我們要切實有效的改革，培養幼兒學會創新創造，學會從多渠道收獲各種知識，不偏重知識技能的傳授，給她們體重自我表現的機會。再，我們要尊重、肯定幼兒自發的表現和創作的優點。教師以美術發動思維，從而讓幼兒獲得主動、生動、活潑、全面和諧的發展。

二、探索“放手，幼兒自己畫”的新途徑《指南》提出，藝術教育“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練”。因此，我們必需更新活動中的“教”“學”環節，把“學會”向“會學”轉化，學會放開手，讓他們自己畫，教他們怎樣畫出自身要畫的、想畫的和愿意畫的?！疤峁┳杂杀憩F的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗”，讓我們放手，幼兒自己去畫。我們可以采用以下的一些教學方法：（一）示范法它調動了幼兒學習的積極性，既激發幼兒藝術表現力的有效途徑，也給幼兒繪畫作品從出示的先后順序、內容、形式等進行了重新的詮釋，更是在繪畫教學中對示范進行選擇和再組合的雙向作用，作為激發幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態。1.局部示范法。在新的教學活動中，教師針對有難度的部分或物的一個局部進行示范（如幼兒涂色，教師可以著重于色彩的漸變），突出重難點，達到教學目標。2.欣賞示范法。教師向幼兒出示多副別具匠心的范畫，讓幼兒觀察作品，從而感受作品的獨特，使得在視覺上擴大視野，得到一定的信息感受，受到不同程度的啟發與審美體驗，激發幼兒的作畫興趣。3.幼兒自我示范法。幼兒觀看同伴的作品，即用自身的眼光和思維方式去觀察小伙伴的作品并進行交流，相互欣賞、借鑒，找到他們之間的共鳴，并借此引導幼兒發揮想象，創造出自我個性的作品。4.師生共同示范：教師與幼兒共同參與合作范畫，雙方得到互補與發展的創作，大大調動了幼兒積極、參與性。（二）發現法傳統教學方式的特點是以模仿為主，而發現法卻讓其有所改變：教師注重創設環境，讓幼兒獨立自主的活動，鼓勵幼兒自身去觀察、發現、探索、以解決問題為中心。（三）情境法設計物的選擇要是充滿情感特色的情境，依據教育目標，幼兒接觸大自然，感受社會中多彩的生活環境，利用幼兒園場地布置特殊的情境，通過藝術性語言、故事等的描述，幼兒可以情緒洋溢地感受、體驗、融入情境和周圍世界，激發他們審美、想象。（四）感知法繪畫前，更多地提供機會，讓幼兒觸摸要呈現的物體，從而識得物體的特性，幼兒對其了解程度，直接影響他們的造型活動（如讓幼兒觀察常見動植物以及其它物體；傾聽和分辨各種聲響等）。（五）模特法在難點上，幼兒所畫的繁雜多樣的動態，如何能更形象地表達出來，教學中，可以通過“活動小人”方式，或者提供多樣化的繪畫材料（常見的油畫棒、水彩筆、勾線筆、紙、牙刷、棉鑒、樹葉、毛筆、生活中回收的瓶瓶罐罐等）作為幼兒新的刺激，表現自己的作品。在教學中，教學手法可以憑著幼兒身心發展特點多樣化（簡筆畫、手指畫、寫生畫、粘貼畫、親子美術活動等），新穎的教學手法與學習方法，能讓幼兒產生興趣并積極參與活動，可以很大地幫助幼兒主體性的積極發展，大大的提高幼兒大膽作畫的能力。

三、在放手讓幼兒自己畫的同時實施開放性評價每一活動的總結與評價部分也是必不可少，這里包括繪畫活動。我們要把評價開放化。（一）幼兒自評幼兒在向小伙伴們介紹自己的作品、講述自身繪畫內容的時候，遇到困難，我們要及時給予適當引導。（二）幼兒互評幼兒在心靈是相通的基礎上，互相賞識作品，在了解同伴作品的內容的同時也從中體驗到作品的美感。（三）教師評價教師要對不同作品做出具有肯定性評語的評價。尤其是對底子薄的幼兒的作品，教師更應給予認可，為保護和鼓勵他們，更要具體地評價其在作品中提高的水平，這是對橫向評價的改變。尊重個體差異，從個體成長來評價，鼓勵他們邁出的驚喜的一步，才使得評價效果收獲更好。美術活動中，幼兒的思維、表達相結合，它呈現的是一種智力活動，強調會想——會畫，它由重技巧表達向基礎知識、技能、思維的訓練轉變。我們要掃除幼兒創作時的心理障礙，鼓勵幼兒自由創作并為其呈現出的豐富想象力的作品加油，讓小伙伴為他們大膽想象的精神鼓掌，讓幼兒大膽地安排，去畫自己的想法。幼兒教師，請您放手，讓孩子自己畫吧！

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