計算機信息化教育的模式及應用

王石

摘 要：隨著時代的不斷發展和進步，信息技術逐漸改變著人們的生活習慣和社會環境，人們的生活開始離不開信息技術和網絡技術，而計算機方向的高端人才也是我國最稀缺的人才之一，培養計算機人才已經成為我國未來教育發展的方向之一。而計算機技術和網絡技術的發展也必然會帶來教育教學制度的改革與創新，計算機技術和信息技術將在未來的課堂上發揮著更加重要的作用，計算機信息化教育模式必將會使教學效率得到不斷地提高，并且能夠增加現有書本知識的廣度和深度。在未來的課堂上，如何將計算機信息化教育加入教學過程中，如何更好地實現全面的信息化教育，成了未來教育工作者不斷加以思考的教學思維之一。文章針對計算機信息化教育的模式和應用展開探討。

關鍵詞：信息化教育；教學方法；技術支持

據英國政府統計，現在的中小學生在未來有可能從事的工作有60%還沒有被發明出來。老師與家長替孩子所做的職業選擇和職業規劃在未來極有可能失效，這其中的絕大部分是計算機科學領域的職業。隨著計算機行業快速發展，行業版圖拓展之快超乎人們想象，培養計算機領域的專業人才成為我國現代教育的重中之重，計算機信息化教育的加入將會彌補我國相關教育領域的技術空白。

1 計算機信息化教育現狀

1.1 計算機人才的發展難以滿足社會發展的需要

社會的不斷發展，信息技術的不斷提升，必然帶來當今社會的信息化程度不斷提升。當前，我國關于計算機方面的教育水平普遍比較低，培養出的人才數量和質量難以滿足社會對計算機人才的需要。信息化程度不夠對于本就依托于網絡和信息化的計算機技術人才培養捉襟見肘，限制了部分計算機專業學生在學業水平和學習效果上的提升，造成了我國高校計算機專業學生難以適應社會需要的尷尬境地。教育工作者要想改變我國計算機信息化教育的這一現狀，必須進行積極的改變。

1.2 計算機信息化教育成效低

我國在信息化建設領域已經付出了大量的資金，但其成效仍然不明顯。主要表現在政府相關政策落實不下去、學校對計算機信息化教育仍然不夠重視、教師的職業水平不夠、學生對計算機信息化不感興趣。教育部門及相關機構對計算機信息化教育仍然缺乏宏觀的政策和正確的引導，學校、老師、學生等教育主體對計算機信息化教育的認識程度仍然不夠，對于教育的主觀認識仍然停留在應試教育之中，計算機信息化教育難以落到實處。學校及教師沒有對計算機信息化學習進行相關教育模式的轉變，教育發展模式停滯不前，還是停留在照本宣科的應試教育之中，同時學校及教師沒有對學生進行積極的引導，沒有向他們強調計算機信息化學習的重要性及在未來現代科技發展中的重要作用。學生也沒有通過書本學習和課余學習積極地了解計算機及網絡技術發展的前景、發展的方向及其重要性，沒有詳細的職業，導致在計算機信息化學習中失去了方向，迷失了自己。

1.3 師資力量不足

想要建立計算機信息化專業的教學模式，需要的是相關領域的技術人才加入計算機信息化教育的課堂及教案準備中。信息化教育的設計及計算機課程的教學需要極高的技術和專業的要求，授課者本身需要擁有極高的知識儲備和專業的技術水平，這是普通的教師水平所遠遠達不到的，這就需要大量的人才加入教師隊伍中去。而上文中提到，我國相關領域的專業人才的數量及精度遠遠不夠，尚不能滿足信息技術發展的需要，這就造成極少的行業的專業人才能夠流入計算機信息化教育的領域中來。我國現有教師大多接受的是傳統教育的教學，專業能力通常不夠且安于現狀，難以接受新的事物與新鮮的教育理念，更加加劇了計算機信息化教育師資力量的短缺[1]。

2 計算機信息化教育的特征

2.1 表層特征

計算機信息技術的大規模應用是計算機信息化教育的最大的特點。

計算機信息化教育是基于計算機信息技術的高速發展的教育領域的變革，在教學過程中必然引入了大量的計算機信息技術。計算機信息技術是未來科技發展的搖籃，誰掌握了計算機信息技術，就把握了未來經濟發展的命脈，這就要求我們充分地發展計算機信息化教育，使計算機信息化教育成為教育新常態。

2.2 深層特征

計算機技術作為一門年輕的技術融合了多個學科，是一門交叉學科。計算機信息化教育涉及人才觀、教育觀、教學觀、技術應用觀、學習觀、評價觀等，是一門新興的技術，更是一種時代的選擇。其現代性和未來性是任何一個學科所不能企及的，我們必須緊緊抓住計算機信息化發展的脈搏，讓計算機信息化教育走入我們的課堂[2]。

3 計算機信息化教育模式

3.1 創建以技術為支持的學習共同體

創建以技術為支持的學習共同體技術是一種主要依托信息網絡通信技術為基礎的計算機信息化教育模式。在這個模式下更加強調的是技術的重要性，將技術作為教育的主體，所有人都為技術服務，技術是此模式的核心。主要的活動方式有：協同實驗室、CSILES、學習圈、MUDs/MOOs等。

3.2 用技術支持反思性學習

信息技術作為一種學習工具，特別是認知工具，用以促進學習者批判性思維發展。主要的活動方式有構建數據庫、創建語義網絡、使用視覺化工具、建構專家系統、運用動態建模工具表征心理模型、探索微世界等。

3.3 用技術支持“做中學”的建構主義學習環境

用技術支持“做中學”的建構主義學習環境要求我們設計技術豐富的建構主義學習環境，該環境包括問題情境、信息資源、相關案例、認知（知識建構）工具、交流（知識協商）工具和社會情境支持等6個構成部分，創建有意義的學習環境，主要活動方式有各種技術支持的科學思維、視覺化思維等[3]。

4 計算機信息化教育的應用

4.1 多媒體課件制作

隨著計算機科學技術的不斷發展，多媒體課件的制作與應用已經在從小學、初中、高中到大學的課堂上得到了充分的應用。個別學校將課堂多媒體組合教育方式和利用多媒體計算機個別交互學習結合到傳統教育中來。多媒體課件不僅能夠減輕教師的板書的負擔，更能全面及個性化地展示課程內容，可以在課件中插入視頻、漫畫等讓學生們在枯燥的學習中找到一些樂趣。現在，越來越多的企業加入多媒體課件的制作中來，校企合作成為多媒體課件制作的主要形式。相信在不遠的將來，多媒體課件將走入更多的課堂中去。

4.2 遠程教育與網上教育

互聯網及智能手機的推廣讓信息化走入每個家庭中，網上學校和提供教育資源的網站也逐步增多，改變了人們的學習模式，讓更多的人通過網絡來進行學習，也讓一些偏遠地區的孩子有了學習的工具。新東方在線就是通過開辦網校來進行網上授課，其授課主要內容是考研、英語等應試課程的學習，可以讓想要繼續深造的人有一個學習的平臺。大學生慕課是通過上傳教學視頻來授課，其課程大多是大學課程，講課教師通常是名校教授，可以讓一些對于專業技術非常感興趣的大學生了解不同頂尖人士對專業的不同理解，同時也可以與興趣相同的人進入一個學習圈子，加強交流[4-5]。

5 結語

計算機信息化教育已經在我國初步發展起來，但仍遠遠不夠。要想深化計算機信息化教育，我們的政府應該詳細制定相關的政策并加強引導，支持建立專業計算機信息化教育機構；學校與企業之間應該加強合作；教師更應該轉變現有的觀念，加強計算機信息化學習，改變教學方式。相信在不遠的將來，計算機信息化教育必將成為我國教育的主流模式，提供更多的專業人才，使中國在世界科技之林中立于不敗的位置。

[參考文獻]

[1]潘舒展.信息化在計算機類教育模式中的應用[J].電子技術與軟件工程，2018（10）：216.

[2]彭康華.試析高職教育教學管理信息化中計算機信息技術的應用[J].信息與電腦（理論版），2011（8）：215，217.

[3]鄭志群.信息化在計算機教育中的應用研究[J].科技創新導報，2009（33）：210.

[4]丁錫龍.計算機信息化教育的模式及應用[J].中國教育技術裝備，2009（5）：170.

[5]張艷明，斯琴圖雅.信息化進程中計算機普及教育的模式分析與應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005（3）：19-20.