高職立體化教材建設(shè)研究與實(shí)踐

馮珊珊

【摘 要】立體化教材能夠有效整合教學(xué)資源， 優(yōu)化教育資源配置， 為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、混合式教學(xué)提供解決方案。文章以《現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》課程為例， 對(duì)立體化教材的優(yōu)勢(shì)、建設(shè)思路和建設(shè)內(nèi)容提出建議，旨在推動(dòng)職業(yè)院校課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】立體化教材；職業(yè)教育；現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)

中圖分類號(hào)： G712.3；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）36-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.019

2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，通知中明確指出要“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，踐行知行合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐育人有效載體”。作為以培養(yǎng)高等級(jí)技能型人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)教育，“通知”內(nèi)容更具有深刻的指導(dǎo)意義。

1 目前教材建設(shè)普遍存在的問題

以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的專業(yè)課《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》為例，該課程在“國(guó)家智能制造2025”、“振興東北老工業(yè)基地”等大背景、大環(huán)境的推動(dòng)下，經(jīng)歷幾次教學(xué)改革，已形成了理虛實(shí)一體化的課程教學(xué)模式，但在授課過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了教材建設(shè)滯后于課程建設(shè)、教材發(fā)展跟不上教學(xué)發(fā)展等制約高職實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的問題，歸納起來教材建設(shè)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）特色不足、定位不準(zhǔn)。目前大部分高職教材游走于本科教材與中職教材之間，普遍存在理論內(nèi)容偏多、偏深，實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足的問題。

（2）版本陳舊、內(nèi)容過時(shí)。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)應(yīng)的教材卻脫離新技術(shù)、新裝備，與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫鉤。

（3）缺乏實(shí)踐、證考分離。實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，然而現(xiàn)實(shí)中許多專業(yè)課教材中關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容僅僅是某個(gè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)書，實(shí)踐教學(xué)依賴于老師的“口口相傳”，教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性。對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作水平的勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與高職教材的編寫之間更是缺乏有效銜接，學(xué)生無(wú)法獲得就業(yè)的“敲門磚”。

（4）形式單一、立體化不足。隨著信息化普及程度的不斷提高，許多紙質(zhì)教材也配合著網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了更新。但大部分教材是將電子教案、課程內(nèi)容PPT、課后習(xí)題集簡(jiǎn)單的發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些資源的分享對(duì)提高學(xué)生的技能水平、實(shí)踐能力并沒有顯著效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，教學(xué)缺乏活力和效率。

2 立體化教材建設(shè)需明確問題

2.1 立體化教材的定義

所謂立體化教材，通常被定義為以傳統(tǒng)的“書本”——即紙質(zhì)的印刷教材為基礎(chǔ)，充分結(jié)合現(xiàn)今的數(shù)字技術(shù)，從而開發(fā)形成的將“教、學(xué)、做、練、考”融合為一體的課程教學(xué)體系。既然明確了立體化教材實(shí)際上是多位一體的課程教學(xué)體系的定位，我們就應(yīng)該充分意識(shí)到其多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的特點(diǎn)，進(jìn)而在教材建設(shè)中給予充分考量。

2.2 立體化教材的內(nèi)容

高等職業(yè)院校立體化教材的建設(shè)必須要滿足“教、學(xué)、做、練、考”的需求，要適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)踐操作占比例較大的課程中，要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，不能把教材當(dāng)成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或產(chǎn)品說明書，教材應(yīng)以職業(yè)技能鑒定證書標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，糅合安全生產(chǎn)規(guī)范、企業(yè)工作流程、設(shè)備操作方法、相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及考核，最終形成其綜合體；對(duì)于理論知識(shí)深?yuàn)W、學(xué)生理解困難的理論課程，教材不僅應(yīng)涵蓋教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)突出其在助教、助學(xué)方面的作用，不但將復(fù)雜問題的理解變得簡(jiǎn)單化，也同時(shí)具備將教師備課參考用書、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展用書、課后復(fù)習(xí)練習(xí)用書的功能綜合功能。

2.3 立體化教材的形式

立體化教材的載體可以是一本傳統(tǒng)的書籍，但其搭載的內(nèi)容可以包含各種形式的教學(xué)資源。早期的立體化教材中最常用的形式就是掃描二維碼，掃完二維碼后學(xué)生可以查看該章節(jié)所對(duì)應(yīng)的教案或微課。這種形式雖然在一定程度上為教學(xué)提供了便利，但究其本質(zhì)，仍然沒有跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果并沒有太多積極的影響。任何一本教材的建設(shè)，其核心思想都應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，提升師生的教學(xué)感受并最終提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在立體化教材建設(shè)的過程中，更要注重與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段，從個(gè)性化教學(xué)、移動(dòng)式教學(xué)、碎片化教學(xué)的角度來設(shè)計(jì)和建設(shè)立體化教材，運(yùn)用多種技術(shù)手段將動(dòng)畫、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、職業(yè)技能鑒定平臺(tái)結(jié)合起來，從而使教材形式更新穎、內(nèi)容更豐富、立體化程度更高。

3 立體化教材建設(shè)實(shí)施過程

立體化教材作為課程教學(xué)體系的綜合體，其建設(shè)實(shí)施過程必然離不開課程整體內(nèi)容的梳理。首先應(yīng)該進(jìn)行的是教學(xué)情況綜合分析，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源情況以及學(xué)情分析多個(gè)角度綜合進(jìn)行，對(duì)教學(xué)情況整體分析完畢之后，可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)模式選擇、教學(xué)媒介選取、資源整合形式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等方面。根據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的具體情況，對(duì)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教材具體內(nèi)容的編寫和制作，并在使用過程中逐漸完善教材內(nèi)容，并適時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充開發(fā)。具體建設(shè)實(shí)施流程如下：

4 《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》立體化教材建設(shè)

4.1 《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材建設(shè)背景

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生非常重要的一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要包括電子產(chǎn)品的特點(diǎn)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基本要求和組成形式、電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備的操作與維護(hù)，以及電子產(chǎn)品的工藝質(zhì)量評(píng)定等內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上分析，該門課程是一門典型的理論（電子產(chǎn)品工藝、質(zhì)量評(píng)定等內(nèi)容）有深度、操作（生產(chǎn)過程中的各類設(shè)備使用）有難度的課程，教材建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)希望借課程改革和教材建設(shè)的東風(fēng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步提升。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)走訪省內(nèi)外多家電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和高效，經(jīng)過與多名校內(nèi)外專家的研究討論，明確了《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材建設(shè)中要解決的幾個(gè)突出問題：

4.1.1 規(guī)劃教材內(nèi)容，樹立高職特色

與其他層次教育形式相比，高職教育應(yīng)樹立以能力、素質(zhì)、技能為中心的教學(xué)模式?！冬F(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》這類理實(shí)一體類課程的教材建設(shè)更應(yīng)著重如何將知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)緊密結(jié)合。

體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容上就是：

（1）生產(chǎn)一線職業(yè)崗位群的分布情況；

（2）每一崗位的職責(zé)、任務(wù)、所需知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力；

（3）職業(yè)崗位的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

綜合以上問題歸納出課程模塊和實(shí)踐教學(xué)體系，制訂符合職業(yè)崗位要求的教材，使教材建設(shè)符合培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求，突出高職理實(shí)一體課程專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、培養(yǎng)技能為主、突出技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)。

4.1.2 明確建設(shè)原則，銜接技能證書

高職教育教材的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。但目前的實(shí)際情況是實(shí)踐教學(xué)與國(guó)家職業(yè)技能鑒定脫節(jié)，學(xué)生想要獲得從業(yè)資格僅靠課堂上的學(xué)習(xí)不夠，往往還會(huì)參加社會(huì)上的專項(xiàng)培訓(xùn)。因此，教材的建設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、工作過程，既要使畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)際技能，又要與國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接，滿足專業(yè)技能取證的要求。

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》課程在教學(xué)內(nèi)容梳理上緊密結(jié)合無(wú)線電調(diào)試工、電子產(chǎn)品維修工等職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容，并借鑒深圳市廣晟德科技發(fā)展有限公司（波峰焊設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)）、東莞市新澤谷機(jī)械制造股份有限公司（插件機(jī)生產(chǎn)企業(yè)）的企業(yè)員工上崗內(nèi)容培訓(xùn)，最大程度上使教材內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

4.1.3 豐富教材形式，混合立體兼修

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》作為理實(shí)一體類課程，教材的編寫應(yīng)在硬件條件（實(shí)操設(shè)備）、軟件環(huán)境（虛擬仿真軟件）都具備的情況下開展，教材的模塊和項(xiàng)目設(shè)置不能脫離實(shí)際崗位，一定要以典型的工作過程為依據(jù)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，精心設(shè)計(jì)基于工作過程的一體化教學(xué)過程。充分發(fā)揮“軟件仿真虛擬化、視頻資源共享化、互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)化、習(xí)題考核在線化”的“四化”作用，將其與真實(shí)的生產(chǎn)車間、真實(shí)的生產(chǎn)工藝結(jié)合起來，形成混合式的、立體化的新型教材模式。

4.2 《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材內(nèi)容

教材共分成安全文明生產(chǎn)知識(shí)、電子產(chǎn)品技術(shù)文件辨析、常用電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)、手工焊接工藝、自動(dòng)焊接工藝、 電子產(chǎn)品總裝與調(diào)試工藝、電子產(chǎn)品整機(jī)檢驗(yàn)與包裝工藝等八個(gè)單元。

這八個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容在媒介選擇上主要分為了三大類：

第一大類，如安全文明生產(chǎn)知識(shí)這類通識(shí)形內(nèi)容，教材充分利用動(dòng)畫、微課等直觀的多媒體資源，將電子企業(yè)生產(chǎn)過程中通用的安全生產(chǎn)標(biāo)識(shí)及生產(chǎn)注意事項(xiàng)展現(xiàn)出來，這類資源具有畫面視覺沖擊性較強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)單、視頻短小精悍等特點(diǎn)，便于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這類知識(shí)點(diǎn)。

第二大類，如自動(dòng)焊接工藝、電子產(chǎn)品總裝與調(diào)試這類設(shè)備操作類的教學(xué)內(nèi)容，教材則將實(shí)際操作和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，學(xué)生既可以通過教材提供的二維碼連接觀看設(shè)備實(shí)際操作過程，也可以通過教材提供的AR資源進(jìn)入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行侵入式的真實(shí)體驗(yàn)，反復(fù)進(jìn)行虛擬設(shè)備的操作，既可以充分暴露小概率事故、減少安全事故、降低耗材損失，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，真正通過一本教材實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做，三位一體”。

第三大類，如電子產(chǎn)品技術(shù)文件辨析，則采用了動(dòng)畫、微課和企業(yè)真實(shí)表單操作相結(jié)合的形式，將“練”和“考”融合在每節(jié)課程的學(xué)習(xí)之中。

4.3 教材建設(shè)總結(jié)

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》立體化教材建設(shè)采用了課程改革、教材建設(shè)同步進(jìn)行的建設(shè)方式，媒介選擇上采用了微課、動(dòng)畫、視頻等傳統(tǒng)媒體形式，更將虛擬仿真、AR等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用其中，不為標(biāo)新立異，只為將最恰當(dāng)、最高效的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給廣大師生，將教材助教、更主要是助學(xué)的功能充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)從校園到企業(yè)的無(wú)縫連接，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。