合作學習在小學版畫活動中的運用

李海鋒

（浙江農林大學附屬小學）

所謂合作學習其實就是為了讓每個學生發揮自己的優勢，讓學生之間能夠相互學習，取他人的長處來彌補自己的不足，使學生之間能夠共同提高和進步，從而使得教學的質量和效率都有所提高。而且對于當今社會而言，合作已經是孩子將來進入社會、立足于社會所必備的一種能力，當今社會對人才的需求不再僅僅依靠著知識儲備，社會更需要的是全面發展、懂得與他人合作的人才。近年來在美術教學課堂中，合作學習的教學模式越來越受到廣大老師的喜愛，所以我們在小學版畫教學活動中采用合作學習的教學模式，不但可以讓孩子之間進行情感的交流，增強他們團結協作的精神，更重要的是培養孩子的合作能力和合作意識，使孩子可以全面發展，同時能夠增強合作創作版畫的能力。

一、合作學習在小學版畫活動中的意義

（一）培養小學生在版畫合作活動中的協調意識

在小學版畫教學活動中采用合作學習的教學模式，可以讓學生發揮自己的個性，用自己獨特的方法來感染合作成員，合作成員之間還可以取他人的長處彌補自己的不足，共同進行版畫作品的創作，讓每一個學生都參與到版畫活動中來，通過合作的形式讓學生知道自己是這個合作組中不可缺少的重要部分，讓孩子看到自己在版畫創作活動中的價值。孩子之間可以相互進行交流溝通，增進感情。合作不僅僅是一種學習的方法，更是一種生活的態度，讓學生能夠學會與他人交往，與他人溝通，這樣的態度能夠讓孩子終身受益。

（二）讓學生感受到版畫合作活動的樂趣

每個孩子的能力都是不一樣的，有能力弱的，也有能力強的，將能力不同的孩子進行搭配，組成學習小組，或者由老師進行合理分工，讓學生相互幫助共同完成版畫作品，即便是能力較差的孩子也能為作品的完成貢獻一份力量，獲得成功感。這份成功的喜悅和樂趣是小組中的每一個孩子都能夠體會到的，小組的每一個孩子都為了最后的成功而團結在一起，這樣可以讓孩子們有一種強烈的集體感，讓他們感受到合作完成版畫的樂趣以及成功的喜悅。例如：在創作版畫作品《開國大典》時，我們采用故事的形式，給學生講述開國大典的故事，激發孩子對版畫的興趣，引導學生進行合作。小組分工的時候也要考慮到學生的能力差異，能力強的和能力弱的學生搭配一下，在活動中我們對孩子進行不斷的鼓勵，讓孩子能夠發現小組成員之間的優點，讓孩子學會欣賞他人的長處，從而彌補自己的不足，這樣在老師的幫助下，順利地完成了小組合作作品，可以有效培養孩子與他人合作的能力和意識，讓孩子能夠在這個過程中積累經驗，使孩子學會與他人合作，增強合作創作版畫的能力。

（三）在版畫創作活動中積累合作的經驗

對于現代社會中的人來說，懂得與他人合作非常重要，我們要從小培養孩子的合作能力，在小學版畫活動中，孩子不會主動地表現出要合作的意向，而且他們也不懂得如何去與他人合作，這時老師就應當起到一個引導的作用，引導孩子進行合作學習。例如：在創作巨幅版畫作品《參天大樹》時，我們就采用合作創作的形式進行活動，這幅作品高、寬均有4米，共分成100塊板，版畫社團25位成員，每人完成4塊板。首先是將這100塊板在地上平鋪好，在老師指導下，請繪畫水平較好學生完成構圖。然后在每塊板的后面都標好序號。接著，老師引導學生分析這幅作品，樹干、樹葉、天空各用什么刀法刻。交流和討論過后，各自創作，共同完成這幅版畫作品，最后印制出來的作品非常好看，我們得這幅作品在校園中進行展示，看到作品時我相信每一個學生都是自豪的，因為這是他們共同完成的作品，這份成功的喜悅屬于創作這幅畫的每一個合作成員，他們能從中感受到版畫活動的樂趣。

版畫作品《參天大樹》

二、合作學習在小學版畫教學活動中的運用策略

合作學習包括大組合作與小組合作。

（一）合理進行小組分配

小組合作學習的過程中最重要的是合理地進行小組分配，因為整個版畫社團中的每個孩子的能力都是有差異的，有的孩子能力較強，而有的孩子能力較弱，老師必須進行合理的分配，進行科學的分組，考慮到每一個孩子的意愿以及每一個孩子的學習能力以及綜合因素。但并不是完全要老師來進行分配，老師可以讓學生自己自由進行組合，這時候老師就起到一個協調和引導的作用，老師需要將個別孩子進行協調分組，老師要考慮到每個小組成員的各方面能力，要考慮到每個學生的構圖能力、版畫制作能力、協調能力等，這樣才能讓各組之間的整體水平較為平衡，這樣孩子之間進行交流和溝通的時候也會比較和睦融洽。老師在合理分組之后，還應當引導學生進行合作討論，讓學生學會傾聽他人的意見，學會發表自己的想法，這樣才能夠在活動中讓學生有更多展示自己的空間，從而培養孩子的版畫合作能力和與人溝通、與人交往，善于傾聽他人意見的能力。

學生在版畫合作學習

（二）在大組合作活動過程中老師要進行適度的引導

在小學版畫活動過程中，采用大組合作學習的形式進行活動，老師應當擺脫組織者的角色，突破局限，對學生進行適度的引導，并參與到學生的討論過程中去。引導學生表達出自己的想法和觀點，讓他們體會到合作的樂趣，老師還應當對每位合作成員的分工進行引導，始終以一個引導者、組織者的姿態存在于整個活動過程中，這樣更有利于學生之間的討論和交流，更有利于學生進行版畫合作學習。例如：在進行版畫創作《參天大樹》時，學生第一次刻出來的作品，風格各不一樣，比如樹干的刻法，線條的粗細、疏密、排列，均無法統一，經過老師引導和協調，師生共同分析，最后的作品才相對協調統一。

版畫創作《參天大樹》的第一稿，風格很不協調

（三）注重學生之間的相互評價

學生在相互合作的過程中完成的作品，成功的喜悅是屬于合作中的每一個孩子的。如果是獨自完成的非合作作品，孩子們在沉醉于自己的作品時，很容易忽略他人的作品，現在的孩子很多是獨生子女，他們有一個共同的特點就是很容易以自我為中心，所以老師要注重孩子們之間的相互評價，孩子們的集體合作創作的版畫作品可以在校園中進行展示，老師也應該引導學生不僅僅只看到自己的作品，還應當以欣賞的眼光和態度看待他人的作品，培養學生的審美能力，同時也能激發學生的合作意識和責任感，讓學生能夠明白：“我能做到的，別人也能做得很好，如果大家共同完成一件事情能把這件事情完成得更好。”這樣不但可以改變他們以自我為中心的特性，還能培養孩子與他人合作的意識，而且通過需合作進行巨幅版畫的創作，更能培養學生顧及全局又不失個性的創作能力。

總而言之，在21世紀的今天，我們要明白社會所需要的人才必須是全面發展的、善于與他人進行溝通與交流的，合作能力是不可缺少的能力。所以我們在小學版畫教學活動中采用合作學習的形式，培養孩子的合作意識和合作能力，是有著非常重要的意義和價值的。合作學習在小學版畫活動中能夠有效培養孩子的團結協作的精神，讓每一個孩子都能感受到成功的喜悅，感受到版畫創作的樂趣，并且讓孩子在活動中積累經驗，將來進入社會，能夠懂得如何與他人進行合作與溝通。在版畫合作活動過程中，老師要注重合理的分配，進行適度的引導和參與，引導孩子能夠以欣賞的眼光看待他人的成果。這樣從小培養孩子的綜合素質和合作能力，才能有效促進孩子的全面發展和健康成長，版畫創作活動不僅具有培養手腦協調能力的功能，有培養清晰的思維能力的功效，而合作性的版畫創作又能夠培養合作意識和版畫技能的協調控制能力。

［1］陳麗娟.小組合作學習在幼兒版畫活動中的運用［J］.讀與寫，2017.

［2］孫艷麗.淺析小組合作學習在美術教學中的運用［J］.科技創業周刊，2014.

［3］羅伯茨.胡魯伊特.學習型學校的專業發展：合作活動和策略［M］.北京：中國輕工業出版社，2004.