淺談心理測量在中學心理健康教育課堂中的運用

董曉穎

〔摘要〕心理測量，是根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值。本文通過對運用心理測量的課例進行分析，重點闡述了心理測量在心理課堂中運用的可行性、意義和注意事項。

〔關鍵詞〕心理測量；心理健康教育課；課例分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0026-02

心理測量，是根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值。心理測量已被廣泛應用于青少年心理健康教育中。對青少年進行心理測量，可以掌握他們的整體心理狀況以及普遍存在的心理問題，對準確分析其心理特征、及時排除心理障礙、引導青少年健康成長起到重要作用。但在以往的研究中，心理測量主要運用于學生心理檔案建立、心理咨詢以及心理疾病診斷等方面，很少涉足于心理課堂。筆者認為心理測量作為心理健康教育中不可或缺的重要部分，如果能將它合理地運用于心理課堂，相信定能發揮其獨一無二的作用。

一、心理測量在中學心理健康教育課堂中運用的可行性

1905年，法國心理學家比奈和醫生西蒙成功地開發出世界上第一個智力測驗量表，稱比奈-西蒙量表。此后，心理測量便在心理學史上得到了長足的發展。無論是智力測驗、人格測驗還是心理評定量表，它們作為一種搜集資料和評估心理問題的工具，在心理健康教育中具有重要的作用。

心理健康教育課作為學校開展學生心理健康教育的主渠道之一，是一對多的活動，它的主題具有普遍性，使大多數學生可以通過課堂得到自己所需要的心理知識和技能。雖然心理測量作為一種嚴謹的科學工具，在使用人員、使用對象、使用環境和使用方法上都有嚴格的規定，但我們仍可以使用一些簡短的心理測驗來輔助相關主題的教學，以豐富課堂，使課堂形式多樣化，增加課堂的科學性、針對性和趣味性。

二、嘗試運用心理測量的課例分析

在中學心理健康教育中，“興趣”是職業生涯規劃課繞不開的一個話題。一般在課堂上我們都會通過“尋找興趣島”這個情境引出霍蘭德的職業興趣理論，從而幫助學生了解自己的職業興趣特點，了解與自己職業興趣相一致的職業。但在實際操作中，筆者發現，光通過“興趣島”的選擇和霍蘭德六種職業人格特點的介紹，學生很難清晰地認識、了解到自己的職業興趣特點。一堂課下來，所得到的感悟和啟發非常有限。

于是在高中一堂職業生涯規劃課“興趣萬花筒”中，我在介紹完職業人格特點以后，便引入了霍蘭德職業興趣測驗（SDS），讓學生進行當堂自測，并根據測試結果進一步向大家介紹了霍蘭德職業興趣代碼，尤其解釋說明，諸如“SIA”和“SAI”、“RAI”和“RIA”，看起來非常相似，但所涉及的職業領域既有聯系又有區別（見下頁表格）。同時通過霍蘭德職業六邊形模型，讓學生理解當自己的興趣與未來職業發展方向無法完全契合的時候，如何去尋找適合自己的職業領域。

課后，很多學生意猶未盡，表示之前完全沒有想過興趣與專業、職業還可以通過這種方式來結合，職業興趣測驗仿佛為自己打開了一扇了解個人職業興趣特點，解決興趣愛好與職業要求的理想結合的門，這對自己高一學期末“七選三”，甚至對今后的專業、職業的選擇和發展都有著非常重要的指導意義，希望在今后的心理課上多點類似的心理測驗，既可以增加課堂的趣味性，又可以幫助更好地了解自己。

三、心理測量運用在心理課堂的意義

結合課堂紀實，將心理測驗引入心理課堂，筆者發現有以下幾方面作用。

第一，加強學生對自我的了解。俗話說：“人貴有自知之明。”通過正確的科學測試，可以幫助學生更快地了解自己的能力傾向和人格特征、優勢和不足、性格特點、學習動機、興趣愛好、能力水平等，有利于他們形成科學全面的自我認知，更好地了解自我、悅納自我、發展自我。

第二，通過測量，提高學生對課堂的興趣和積極性。學生對心理測驗是非常感興趣的，他們平時經常會通過報刊、網絡和各種相關書籍所刊載的心理測驗題對自己的性格、氣質、能力、情緒、興趣、人際關系、吸引力等進行測量，以期待對自身有正確的認識和深入的了解。而在課堂上教師提供心理測驗給他們，會大大提升他們對課堂的興趣和積極性。

第三，部分心理測量運用于課堂，有效拓寬了心理健康教育課程資源。將部分心理測量引入心理課堂，為心理教師設計輔導課提供了一種可行的思路。根據不同的課程主題，教師可以選擇相應的、簡便的、操作性強的心理測量來充實心理課堂。

四、運用心理測量需要注意的事項

（一）測量需結合課堂內容要求并符合測量的目的

由于每個測驗都有其特殊用途和使用范圍，因此我們運用測量前首先要對各種測驗的功效及特點、優缺點有所了解，對一些缺乏信效度的量表要慎用。同時要契合課堂的輔導主題。比如，在學習動機的輔導主題中，可以用“中學生學習動機測驗問卷”；在幫助學生了解主觀幸福感的輔導主題中，可以用“中學生主觀幸福感量表”等。此外，還要在測量時考慮到學生群體的年齡階段、性別特點等，選擇符合學生心理發展規律、簡短、操作方便的量表進行測試。

（二）測量需要強調過程的規范化

在課堂中進行團體測驗時，一方面需要營造團體輕松、良好的心理氛圍，消除個別學生緊張、焦慮的情緒；另一方面，教師需向學生說明如何完成測驗，嚴格按照量表或問卷提供的標準化的指導語進行，切忌向學生解釋過多或擅自發揮，避免在無意間給學生提供某種暗示和導向，影響回答問題的真實性。

（三）合理解釋測量結果，避免“貼標簽”

著名心理學家潘菽說過：“心理測量是可信的，但不能全信；心理測量是有用的，但不能完全依靠它。”因此，我們必須在課堂上做好對測量結果的解釋工作。比如在本課例中，有的學生可能在做完霍蘭德職業興趣測驗后，便認為自己只適合結果中所列出的幾種職業，并將其作為自己的專業或職業方向，這顯然是對測驗結果的誤解。我們應該準確地告訴學生測驗結果只是幫助個體分析自己的職業興趣，提出可能適合自己的職業類型，而不是對個體能夠從事職業的全部介紹。此外，在進行一些性格、氣質、能力等測驗時，教師也需及時對測驗結果做出準確而積極的解釋，避免有些學生因為結果中的個別負面詞語而給自己貼上消極、負面的標簽，從而誤導自我認知。

五、小結

綜上所述，將心理測量引入心理輔導課堂是有一定的針對性和實效性的，只要我們操作規范、運用合理，心理測量在課堂上能夠幫助學生更好地認識自我、發展自我，促進自我的心理成長。

（作者單位：浙江省寧波市鎮海區駱駝中學，寧波，315202）

編輯/丁 堯 終校/李益倩endprint