初一學生數學學習興趣與數學學業成績關系的調查研究

李逸周

摘要：為了研究初一學生數學學習興趣與數學學業成績的關系，為教育實踐提供一定的理論基礎，研究設計了相應的調查問卷，包含課內數學學習興趣、課外數學學習興趣、一般數學學習興趣三個維度。通過SPSS17.0分析數據顯示：（1）數學學習興趣及學業成績在性別上沒有顯著差異；（2）學生的數學學業成績和數學學習興趣呈正相關。因此，在教學中注重培養學生的數學學習興趣對提高學生的數學學業成績是有意義的。

關鍵詞：數學學習興趣 數學學業成績 調查研究

1問題提出

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。興趣可能是個體在生活中長期逐漸形成的，也可能是由某種情景或者某一事物激發出來的。我們把前者稱為個體興趣，后者稱為情景興趣，這一劃分受到了廣泛的認同，具體來說，個體興趣是指與經驗、價值觀和正面的情感相聯系的，隨著時間不斷發展、保持一定的穩定性和一確定對象或者領域相關的個人動機、心理傾向或愛好。情景興趣是指情境中的某一刺激物具有吸引力而不是個體的知識經驗所引起的內在傾向。在學校教育中，教育者的注意力自然地集中在學習興趣上。學習興趣是興趣的一種，它是主體在學習中與學習對象相互作用產生的個性傾向。

數學興趣則是一個人力求認識、掌握數學并經常參與數學活動的心理傾向。教育學家贊可夫說過：對所學知識內容的興趣可能轉化為學習動機；提出著名的教育目標分類理論的教育學家布魯姆也說過，學習的最大動力是對學習材料的興趣；最讓人耳熟能詳的可能就是愛因斯坦說過的：興趣是最好的老師。

研究者和教育實踐工作者普遍認為，無論是個人學習興趣還是情境學習興趣都會影響學生學習的努力水平、堅持性，因而，激發學生的學習興趣是教育、教學過程獲得成功的重要途徑之一。不管是研究者還是教育實踐工作者，深信不疑興趣對學習者的促進作用，正是因為這種篤定，我們現在有很多有關培養學習者興趣的方法和材料的可供參考，但是鮮有關于學生學習興趣和學生學業成績之間關系的文獻，學生的學習興趣和他們的學業成績是否存在顯著的正相關，我們不得而知。因此，本研究希望通過定量分析初一年級這一較為特殊的學生群體對數學的學習興趣和他們的學業成績之間的關系為與學生數學學習興趣培養相關的研究提供一定的理論基礎。

2研究方法

2.1研究對象與研究工具

研究選取了青島市第63中學初一年級2個教學班共100名學生作為研究對象，發放100份問卷，其中無效問卷17份，回收有效問卷83份，其中42名女生，41名男生。

研究采用的是自制的《學生數學學習興趣調查問卷》，此問卷共20題，其中正向題15道，如“我希望老師就某些數學問題可以講的深一點”；負向題5道，如“不到快考試的時候，我想不起來復習數學”。評分采用李克特五點量表，答案為：完全不符合、不太符合、不確定、比較符合和完全符合，正向題完全不符合=1……完全符合=5；負向題相反。該問卷的三個維度分別是課內數學學習興趣、課外數學學習興趣和一般數學學習興趣。通過對問卷進行信度分析以保證問卷的科學性和有效性：有關“課內數學學習興趣”項目的內在一致性系數0.828，有關“課外數學學習興趣”項目的內在一致性系數0.878，有關“一般數學學習興趣”項目的內在一致性系數0.836，問卷內所有項目的內在一致性系數0.909。問卷中各個維度及整體的內在一致性系數都在0.9左右，根據Alpha信度系數法，該問卷的信度是良好的。問卷中統計了學生近三次的數學測驗成績并取平均分作為學生學業成績指標。

2.2施測過程

本測驗采用的是集體測驗的方式，由主測者讀指導語，在被測者充分了解指導語及答題要求后開始答題，測試的時間為20分鐘。

2.3數據處理

對于調查問卷收集到的數據，利用SPSS17.0統計軟件進行數據處理。

3結果及分析

3.1數學學習興趣在性別上的無顯著差異

表1給出了多變量的檢驗的一些結果，各個檢驗的概率值都小于0.05，因此可以看出性別對數學學習興趣存在一定的影響。表2給出了多因變量方差分析結果，從分析結果可以看出，在0.05的顯著水平下，不同性別學生的課外數學學習興趣有一定差別，但是從課內數學學習興趣、一般數學學習興趣和總體數學學習興趣上來看，不同的性別學生沒有顯著差異性。特別的，性別和學生的學業成績沒有什么內在聯系。由此可以看出，類似“女生在數學學習上較男生存在劣勢”這樣的論斷是沒有科學依據，甚至是錯誤的。在數學教育和研究工作中，我們應當理性、科學地依據不同性別學生的特點給予有針對性的指導和教育。

3.2數學學習興趣與數學學業成績的相關分析

通過表3～表6的相關分析，可以看出，在0.01的顯著水平上，課內數學學習興趣、課外數學學習興趣、一般數學學習興趣和總體上的數學學習興趣和學生數學學業成績呈顯著的正相關，其中相關系數分別是：0.484，0.477，0.457，0.523，進一步，我們還可以得出結論，課內數學學習興趣、課外數學學習興趣和一般數學學習興趣，對于學生的學業成績的影響幾乎都是同等重要的。

這可能是因為學生對所學的知識產生興趣的時候，自身處積極高喚醒情緒狀態中，處于這樣一種狀態的學生能夠更好的集中注意力投身于學習中，從而獲得較高的自我效能感，最終提高學業成績。

4總結與展望

以上研究表明了數學學習興趣對學生的學業成績是有顯著影響的，而且它們的關系是正相關的。從性別上來說，可能女生會更多的把興趣投入到與課內數學內容相關的知識上，對課外的數學知識關注較少，因此在學業成績上，性別對學業成績的影響沒有顯著差異。這說明興趣是學習動機的重要組成部分，應該受到教育者的足夠重視。而且，在激發學生數學學習興趣的時候，不能只著眼于課內數學知識，通過研究我們發現，課外數學學習興趣也是同樣重要的。

數學學習興趣對學生學業成績的影響我們已經通過定量分析很清楚的了解了，但是我們應該明白數學學習興趣不僅對學生的學業成績有正面的影響，對學生這個個體也是有正面影響的，當一名學生對數學產生興趣的時候，學習數學知識、思考數學問題就是一種快樂，掌握數學知識、解決數學問題就是一種幸福。

在眾多影響學生數學學業成績的因素中，本研究只選擇了數學學習興趣這一因素進行研究，比如學生學習數學過程中的自我效能感、學習策略、動力機制等內在復雜的影響因素也非常值得研究，以期為教育實踐提供更加堅實的理論基礎。

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