技工院校語文教育應賦予工匠精神的時代氣質

張啟紅

摘 要：本文探討了工匠精神與語文精神、語文教育、語文教學的融通，闡述了技工院校語文教育對培養大國工匠的重要性，提出技工院校語文教育應該賦予工匠精神的時代氣質，為培養新時代的“工匠人”補上“精神之鈣”。

關鍵詞：技工院校 語文教育 工匠精神

新的時代對技術技能型人才的培養提出了新的需求。工匠精神是中國制造業轉型升級的內生動力，是提升技工教育人才培養質量的有力支撐。技工院校語文教育要打破常規模式，尋求多元形式，實現工匠精神與語文精神、語文教育、語文教學的融通，以促進技工教育的發展，使工匠精神得到有效傳承。

一、技工教育的性質和目的

社會亟需高素質技能型人才，而培養高素質技能型人才是技工教育的重要使命。專業知識和技能對學生來說固然重要，但掌握優秀的文化知識，對學生自身素質的提高更加重要，有利于學生的學習和實踐。

二、技工院校語文教育對培養學生職業核心能力的重要意義

培養學生綜合職業素質在現今的技工教育中是重中之重，技工院校語文教育在這方面有充分的理論優勢。語文課堂上滲透職業觀念、職業理想、職業道德、職業法規還有擇業能力等，為學生成為高素質的職業人才打下了基礎。技工院校語文課要改變傳統模式，將職業核心能力的培養與語文精神結合，緊跟時代脈搏，實現技工院校語文教育特有的價值。

技工院校除了改革傳統的教學方法外，還要更新語文教學的觀念。通過改革，讓教師有所啟發，讓教師帶著新的觀念和教學方法走進課堂，使語文課堂生動而豐富多彩，新的理念更能促進學生人文情懷的培養和完美人格的塑造。技工院校語文教育要承擔起培養學生職業核心能力的重要使命，與工匠精神融通，培養學生的各種能力，包括與人溝通能力、禮儀修養、自我提高能力、與人合作能力、工匠精神，使學生擁有良好的職業素養，準確地進行職場定位并制定職業發展的目標。

三、新時期技工院校語文教育的目標

新時期技工院校語文教育的最終目標是培養并提高學生的職業核心能力，使其更快、更好地融入社會。不同地域、不同職業對職業核心能力和職業核心素養的要求是一致的，研究、探索技工院校語文教育與職業核心能力的關系勢在必行。技工院校要立足于提高學生的職業核心能力，結合自身辦學特色，深挖語文教師對職業核心素養及工匠精神的認識、理解、內化、外塑，促進學生職業核心能力的提高。

四、職業核心能力培養與技工院校語文教育的關系

技工院校語文教育的革新與探索潛移默化地影響著職業核心能力體系。學生的各種職業能力如觀察、交際、合作、思維、想象、記憶等大部分都能通過語文教育來提升。技工院校語文課程是漸進式地培養學生的職業核心素質，語文解讀經典文學文本、介紹歷史人物、理解傳統文化精華的過程就是內化學生素養的過程，無論是應用文體的寫作教學，還是口語教學中的交流表達，上課過程中都貫穿著自我提高能力、與人合作能力、革新創新能力的培養，小到學生行為習慣的養成，大到學生內在精神世界的塑造，全面地促進學生職業核心能力的提高和發展，特別是工匠精神的培養。

五、語文精神與工匠精神的關系

工匠精神體現了精益求精、一絲不茍、專業專注且孜孜不倦的追求，體現了工匠們追求完美和極致、努力追求更好。工匠精神的價值取向是以質取勝，是對所熱愛事業的執著追求。它更是心無旁騖、鍥而不舍、專心致志的品質。它的核心內涵在于，不把工作僅僅作為謀生的手段，更多的是對工作的敬畏、對責任的擔當、對事業的專注、對完美的追求、對質量的執著，并將這些品質內化于心、外化于行。

技工院校語文教育致力于提升學生的職業核心能力。語文教育無外乎兩個領域：一是內容，即語言工具和人文精神的教育；二是模式和方法，即如何實施教學。技工院校語文教師用工匠的技藝和匠心、精致和正直、堅守和平和等精神培養學生專注細致、嚴謹負責、精益求精的工作態度，不斷培植學生的文化底蘊，特別是培養學生的職業認同感、責任感、使命感和榮譽感，從而使學生在入職前具備成為大國工匠的基本素質。

技工院校的語文教師要腳踏實地，從點滴做起，于平凡中孕育不平凡的業績，用工匠的心思與語文精神，書寫勞動者的品質，用人格魅力和思想情懷詮釋工匠精神的內涵。

六、技工院校語文教育與工匠精神的融合

長期以來，技工教育更多地關注專業知識與技能的傳授，學生欠缺職業素質的養成，這就更需要涵養學生的工匠精神。技工院校語文教育在提升學生職業核心能力方面優勢凸顯，無論是培養學生做人的內在文化素質，還是培養學生做事的文化內涵和底蘊，都是其他學科無法比擬的。在社會轉型的環境下，人心浮躁，追求利益最大化，語文教育弘揚傳統美德和民族精神的人文情懷，無疑是拯救人性的一劑良藥，是使人歸于誠信、敬業、執著、平和的強心劑。

技工院校語文教育在課堂教學活動中為學生注入工匠精神，培養符合現代工業需要的智慧型“匠人”，內塑“工匠精神”，外塑“匠人”是時代賦予技工院校語文教育的新訴求。

七、技工院校語文教育的實施與工匠精神培養的融通

職業核心能力的提出，使語文教學工具化的傾向得以扭轉。自工匠精神寫入《政府工作報告》之后，又一股源頭活水注進了語文課堂。技工院校語文教學在培養學生綜合職業素質的過程中，也賦予了工匠精神時代氣質，提高職業應用能力，調動教與學的積極性，用工匠精神的智慧，使學生躬行踐履、知行合一，真正實現了從技能到素養的高度融合。

第一，以培養職業核心能力為目的對課文進行取舍，傳遞精益求精、鍥而不舍的工匠精神，滲透社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的擇業觀，培養學生良好的職業道德。例如《跨越百年的美麗》這篇贊揚居里夫人的文章，它側重人格、心靈、精神境界等方面的教育，展現了居里夫人的感人魅力，有利于培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。文章第二部分用執著和進取詮釋了“美麗”的真正內涵——堅定、剛毅，有遠大、執著的追求。這種精神內塑了高尚、智慧的居里夫人這位匠人形象。還有《信客》反映了誠信品質；《看吧！我終于辦到了！》反映了正視壓力、挑戰人生的精神；《同事》闡述了如何營造良好的人際關系等。通過語文課堂教學，讓學生了解匠人、工匠精神，讓學生學會追求智慧和真理，懂得做人的尊嚴，在追求和奉獻中體驗職業幸福，實現價值追求。endprint

在詩歌和古典詩詞作品的教學中，教師要引領學生學習中華文化精華，加強人文積淀，增強審美情趣，提高文化素養；教師要引入古今中外名著，讓學生放眼世界、汲取智慧、滋養自身。這也是一條在工匠精神與職業核心能力指引下正本清源的康莊大道。

第二，重視語文綜合實踐活動課對提升學生職業能力的重大價值。技工院校語文教育可以以項目為載體，采用行為引導教學模式來組織教學。“中職生XX情況調查”綜合實踐活動中，教師給出的項目任務是“技校學生課外閱讀情況調查”，讓學生自主完成各項任務。學生運用訪談法，搜集、整理、分析材料，提高自我學習能力；通過制訂調查方案提高計劃能力；通過小組合作，提高與人交流、與人合作的能力。整個過程培養了學生發現問題、思考問題、解決問題、探究實踐、創新工作的能力。語文教師創新教學設計，改變傳統，采用游戲闖關模式展開教學，可以在很大程度上激發學生的主體意識，并促進學生思辨能力的提升。教師通過實踐活動課，培養學生學會傾聽及尊重他人、熱愛生活、遇到困難勇于挑戰的工匠精神，讓學生懂得閱讀對人生的意義。教師還可以用辯論的方法引導學生腳踏實地、堅持不懈，用反轉課堂的形式培養學生精誠合作、精益求精。

第三，通過課外拓展潛移默化地培養學生大國工匠精神。課外以閱讀任務延展為主，引導學生獨立思考、勤業精業，在培養學生自我發掘、自我學習能力方面，特別是在提高學生人文素養、健全人格、提升文化品位方面意義重大；教會學生如何理解文本，透視它的內在結構、邏輯思維，則恰恰是培育學生具備工匠精神的必經過程。

第四，改革評價方法，實施學生的學習態度、平時活動表現、綜合知識測試三位一體的綜合評價方式。教師要鼓勵學生平時多交流，提高學習語文的主動性和創新性。通過行動導向教學評價，培養學生各種職業軟能力和職業精神。而工匠精神和職業精神你中有我、我中有你，都需要精益求精、愛崗敬業、持續專注、守正創新，都講究做事追求一流和卓越的職業使命感。

第五，小課堂與大課堂結合。教師要利用好校園文化、社團活動等第二課堂載體，抓住大、小課堂結合的機會，開拓語文教育優勢資源，創新創優，提高學生的技能水平和人文素質。教師還可以利用校企合作，由課內向課外延伸，將語文課堂帶到企業，夯實學生企業技能型人才所需的基本職業素養，培養學生的工匠精神職業態度，拓展工匠型的職業價值。

技工院校語文教師僅做一名授業解惑的“經師”還不夠，更應該是一名傳道的“匠師”。技工院校語文教育真正升華了工匠精神，潛移默化地提升了學生的職業核心素養，影響了學生內在精神世界的變化。這種堅持發展個性、觸及靈魂的語文教育，勢必打造出中國氣質的工匠精神，圓中國制造夢。

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（作者單位：杭州市臨安區技工學校）endprint